轉變教學方式　實現地理課堂有效教學

●福建省南安市教師進修學校

吳明黎

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轉變教學方式實現地理課堂有效教學

●福建省南安市教師進修學校

吳明黎

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方式面臨著不斷改進的機遇。在這樣的背景下，作為教師應該積極思考、探索和實踐符合課改理念的教學方式，提高學生學習效率，從而構建高效的課堂教學。下面是筆者結合地理課堂教學進行的一些嘗試。

一、創設問題情境，激發學生求知欲望

疑能使學生在認知上產生困惑，進而產生認知沖突，引發定向探索的欲望。因此，根據學科知識的邏輯聯系，步步設疑，激發學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。地理教師要善于以問題為中心組織教學內容，努力將學生接受人類已有知識的過程設計成學生主動探求知識的過程。應根據教學的實際需要創設問題情境，在設計問題時，要注意針對學生的實際認知水平，提問應具有一定的深度和廣度，還要有梯度；可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。此外，提問的設計要有助于控制課堂教學的節奏。設疑內容要“巧”，除了在內容上要選恰當的疑點外，還應做到疑難有度，使學生不僅須思，而且欲思、可思。疑而不難、過難或難點不明，都不利于啟迪學生的思維。

二、運用現代教學手段，增強學生感性認識，激發學習興趣

由于中學地理知識跨越時空范圍廣，教學內容包含極其豐富的時空變化、五彩繽紛的自然和人文風光、層出不窮的地理事件。在地理課堂教學中，現代信息技術的運用，改變了傳統教學的信息傳遞方式，從常規的文字、地圖來表現知識擴大到聲形并茂、動靜結合的各種圖像來表現知識；能把遠的近化、零散的集中化、抽象的形象化、復雜的條理化、靜態的動態化。在教學中通過創設良好的教學情境，能使教學環境與氣氛生動活潑，讓學生有身臨其境之感；提高學生學習地理的興趣，激發其求知欲；幫助學生有效掌握課堂教學重點及突破知識難點；培養良好的地理空間概念，提高自身的創新思維能力；有利于發展學生的觀察能力、思維能力、想象能力和記憶能力，使學生真正成為課堂學習的主人，顯著提高課堂教學效率，從而取得最佳的教學效果。

三、引入競爭機制，激發參與熱情

初中學生具有活潑好動、爭強好勝的特點，都希望自己的才能得到發揮，自己的勞動成果得到老師和同學的肯定和贊許。針對學生的這種心理特點，教師在教學過程中可準確把握時機，引入學習競爭機制，以小組或個人為單位開展形式多樣的競賽活動，如可組織學生進行拼圖比賽、知識辯論賽、問題搶答等活動，促使學生產生高漲的學習情緒和強大的學習動力，活躍課堂氣氛，有效地激發學生的表現欲，調動學生的學習興趣。如在學習“中國的行政區劃”內容時，由于地名和空間位置不好掌握，筆者先布置學生熟悉政區圖，然后分小組進行拼圖比賽，完成我國34個省級行政區分布圖。學生從賽前準備到進行拼圖比賽，整個過程興致極高，且組內配合非常默契，各小組都能在較短時間內完成拼圖，掌握了中國34個省級行政區的分布，突破了本課的重點和難點，提高了學習效率。

四、開辟第二課堂活動，提高學習主動性

開辟地理第二課堂活動，是目前開展教學改革、貫徹理論聯系實際和學以致用的一項重要內容。它可以彌補課堂教學的不足，使學生獲得更多的地理知識；印證和擴展課堂所學的地理知識，而且還能應用知識解決一些實際問題；通過地理課外活動能擴大學生視野，克服課堂教學的局限性，培養學生的動手能力、語言表達能力和對社會的適應能力，激發學習地理的興趣。第二課堂形式多樣，具體做法如野外考察和社會調查。自然地理教學特別強調實地考察，使學生獲得直觀的地理知識，因此在教學時可結合學校組織的春、秋游活動，組織學生開展家鄉自然風貌和旅游資源的野外考察。例如，筆者曾組織七年級學生到南山進行野外考察，根據實地地形、地貌向學生作介紹，讓學生對學過的山脊、山谷、陡坡、緩坡、鞍部、河谷、平地、丘陵和水平梯田等知識有較深刻的理解。

注：此文應用于福建省教育科學規劃課題《初中地理課堂有效教學的實踐與研究》。