高考考點學習的四個維度

◇江蘇省灌南高級中學 楊德志

高考考點學習的四個維度

◇江蘇省灌南高級中學 楊德志

一、理解性學習

高考歷史考試大綱規(guī)定的主干考點知識較多，同學們對歷史學習分配的時間比較少。歷史學科中要求記憶的內(nèi)容較多，不少同學往往在學習后面內(nèi)容的同時把前面學習過的內(nèi)容忘得一干二凈。這樣反反復復背誦，導致學習效果很差。還有些同學對考點內(nèi)容的理解呈現(xiàn)出似懂非懂的狀態(tài)。以上這些現(xiàn)象是高考第一輪復習中常見的學習現(xiàn)象。我們不妨通過理解性學習的方式來解決這些問題。具體方式有史料式理解性學習、比較式理解性學習、史觀式理解性學習、規(guī)律式理解性學習、移情式理解性學習等。進行理解性學習，一方面可以使考點知識由“死”變“活”、使同學們由“死記硬背”變成“融會貫通”。另一方面也可以啟迪歷史思維，激發(fā)同學們對歷史學科的學習興趣。以史料式理解性學習為例，史料是人類在實踐活動中殘留或保存下來的各種痕跡、實物和文字資料，是恢復歷史本來面目的重要抓手。梁啟超說，史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。因此，在學習某一具體歷史考點知識時，不妨以一些經(jīng)典的、一手的文本史料為抓手，借助抽象與比較、歸納與演繹、分析與綜合等辯證思維方法對其進行解讀，歸納出考點的真實內(nèi)涵。

二、融通性學習

人類歷史上的歷史事實，從表面上看浩瀚無垠、紛繁復雜，碎片化。其實，無論是從歷史發(fā)展的縱向來看還是從橫向的社會政治、經(jīng)濟、文化等方面來看，歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間都是有聯(lián)系的。因此，在歷史學習中，要對考點知識進行融通性學習。融通就是將有聯(lián)系的考點聯(lián)系起來。通常的歷史融通方式從宏觀上看有古今歷史融通和中外歷史融通，從微觀上看有歷史教材節(jié)內(nèi)考點融通、專題內(nèi)考點融通、專題之間考點融通、模塊間考點融通、通史考點融通等方式。將歷史考點進行融通，一方面可以把某一歷史事實放在特定的歷史時空中，探究它在人類歷史發(fā)展進程中的歷史作用，加深對該考點知識內(nèi)涵的理解。另一方面可以打通特定時空中與其他歷史事實之間的關(guān)系，實現(xiàn)系統(tǒng)化、空間化和規(guī)律化，提升歷史空間思維能力和學科素養(yǎng)。

三、時代性學習

“只有借助現(xiàn)實，我們才能理解過去；也只有借助過去，我們才能充分理解現(xiàn)實。”“一切真歷史都是當代史。”這顯然說明歷史考點知識具有一定的時代性。現(xiàn)實是歷史的延伸。因此，在歷史學習中，關(guān)注與考點相關(guān)的熱點、焦點問題是比較重要的一環(huán)。一方面要根據(jù)已收集到的史料學會探究熱點、焦點問題的歷史根源，聯(lián)系與此相關(guān)的歷史現(xiàn)象，探究歷史發(fā)展規(guī)律。另一方面要運用智慧，學會科學解釋、理解、評價現(xiàn)實熱點、焦點問題，探尋解決現(xiàn)實問題的方法，同時提升自己的學科能力與人文素養(yǎng)。

四、遷移性學習

實現(xiàn)對考點知識的高效遷移與運用，是學習考點知識的最終目的。而遷移與運用的成效主要體現(xiàn)在做題上。因此，在高考歷史學習中，可以通過做題的方式來鞏固我們對歷史考點知識的學習效果。要針對某一歷史考點選擇1～2道經(jīng)典的試題進行訓練，可在本市或者其他市的一、二、三模的試題中挑選有新意、有價值、有針對性的試題進行練習，以加深對考點知識內(nèi)涵的理解與記憶，提升融會貫通的能力。例如，在對考點知識“海禁政策”的遷移訓練中可以2016年江蘇省淮安、宿遷、連云港和徐州蘇北四市高三一模中的試題為例。

【例】乾隆九年制定的《管理澳夷章程》規(guī)定：洋船出入，嚴行盤驗；夷人有事不能面見督撫等大員，也不準由“熟識商人”代為傳達，必須由澳門縣丞申報海防衙門。清政府制定這一章程的主要目的是

( )

A．加強澳門管理

B．取消外交活動

C．嚴控中外接觸

D．禁止海外貿(mào)易

本題的題干中提及的是對夷事務，并未提及對澳門的管理，故A項錯誤。題干中“夷人有事……必須由澳門縣丞申報海防衙門”說明存在外交活動，故B項錯誤。題干中“夷人有事不能面見督撫等大員，也不準由‘熟識商人’代為傳達”說明清政府嚴格控制與外國的交往，故C項正確。題干中并未提及禁止海外貿(mào)易，故D項錯誤。