活動前置的化學概念教學——以“化學式與化合價”教學為例

邢宇雷

（江陰市云亭中學　江蘇江陰　214000）

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活動前置的化學概念教學——以“化學式與化合價”教學為例

邢宇雷

（江陰市云亭中學江蘇江陰214000）

摘要：擺脫化學概念教學直接傳授的方法，應用活動前置的教學構想，呈現并簡析了九年級化學“化學式與化合價”教學案例。

關鍵詞：活動；化學概念；化學式與化合價

人教版九年級化學教材上冊第四單元課題4編排的教學內容是“化學式與化合價”，一般第1課時內安排“化學式”。實施本部分缺少實驗的化學概念的教學時，大多數教師都會選擇直接傳授的方法，再通過學生反復練習的方式組織教學。即首先學生課前閱讀教材；其次教師歸納總結化學式的意義；再次通過元素符號、離子符號、化學式的意義的綜合練習加以鞏固；化學式的寫法、讀法這部分內容屬于規則性質，沒有多少道理可講，則要求學生記住老師歸納的規律并且會應用；其間學生學習活動則是聽課、記錄、做練習等。

對于這種缺少實驗的化學概念的教學，一般都會采取教師教和講、學生聽和練的模式，極少安排學生自主建構學習活動，對于“方法導引”類教學更是鮮有出現，致使課堂中學生主動參與率較低，基本是被動接受知識，從而鮮有真正的師生互動、有效的討論與爭辯，學生思維“鈍化”、學習效果低下，課堂缺乏生命活力。這樣的課堂缺少“探究味”，削減了學生積極、主動參與課堂探究的興趣，所以將教學活動置于各個知識點之前。讓學生在活動中自主學習，激發他們主動、積極地參與其中，通過仔細觀察思考、相互討論、總結規律，用自己的頭腦獲取知識、經驗和方法。探究學習結束，教師再來溫習學生所學內容，幫助學生將探究獲得的片面、不完整甚至錯誤的認識進行整理和糾正，教師真正做到是知識的引導者和課堂的組織者。這種活動前置的化學概念教學可以促成學生從“盲從”走向“探索”，從而利于他們更為持久地保持知識、經驗。

一、教學過程

【新課導入】投影：生活中或實驗室中藥品的化學式。

【新課學習】

（一）活動一：化學式的概念

問題：通過圖中物質的化學式了解了物質的組成情況，哪位同學來講講什么是代表物質的化學式?

此活動通過生活中具體事例呈現，讓學生直觀地了解化學式，從而找到內在的規律，初步得出何謂化學式。促使學生不死記死背概念，能根據具體的化學式來自主構建概念“化學式”。

投影：化學式的概念，并讓學生在默讀中領悟各要點。

在學生默讀概念以及要點后，老師提出問題讓學生討論：①任何物質都有化學式嗎?②同種物質可以有不同的化學式嗎?③化學式可以任意地書寫嗎?通過問題的層層遞進，讓學生更深層次地來理解概念，從而提高學生思考問題的思維頻度以及深廣度。

（二）活動二：化學式的意義

問題：①化學式H2O代表什么?學生回答：水。老師追問真的是代表水嗎?學生進行思考。

教師拿出直觀的水分子的微觀模型，告訴學生其中兩個代表氫原子，另一個代表氧原子，整個代表了一個水分子，從而啟發學生H2O還可以代表水分子。通過模型讓學生了解了化學式可以代表宏觀和微觀兩種意義，拓寬學生的知識和思維。

投影：化學式H2O的意義。

學生根據化學式H2O的意義討論：請說出CO2所表示的意義。

學生練習：請寫出P2O5所表示的意義不正確的是

（ ）

A. P2O5表示五氧化二磷

B. P2O5表示五氧化二磷由磷元素和氧元素組成

C. P2O5表示一個五氧化二磷分子

D.一個五氧化二磷表示由2個磷原子和5個氧原子構成

書寫化學式的意義花費時間太長，為節省課堂時間提高課堂效率，所以采用了學生討論說出化學式的宏觀和微觀意義。讓學生在討論的過程中，使知識點得到強化，同時通過做選擇題來鞏固化學式的意義。

挑戰一下，總結規律：你能總結出化學式代表的意義嗎?

問題：②上面總結的化學式的意義是針對分子還是原子呢?

教師歸納總結提出要點，投影：

問題：③回憶：元素符號前有數字代表的意義?那么化學式前加數字呢?那我們來將所學的知識練習一下看看掌握得怎么樣，見書本83頁討論。

此探究學習幫助學生順利完成了化學式代表了宏觀和微觀兩種意義的初級理解，由于此內容比較枯燥、內容又比較繁瑣容易混淆，所以為了給學生減壓同時再給學生梳理一下思路，采用了接龍游戲環節，也就是小組合作將紙條首尾相接來表達出每個2的意義，此活動有效增強了學生主動參與課堂的積極性。

（三）活動三：單質的化學式

學生回憶常見單質①氦（氣）、氖（氣）、氬（氣）、鐵、汞、鋁、碳、硫、磷、氧氣、氫氣、氮氣的寫法并找出規律。

回憶常見單質C、S、P、Fe、O2、H2、He的讀法。

教師歸納總結提出要點。

（四）活動四：化合物的化學式

（1）氧化物

常見氧化物一氧化碳、二氧化碳、五氧化二磷、二氧化硫、二氧化錳、二氧化氮的寫法并總結規律。

（2）由金屬元素與非金屬元素組成的化合物的寫法，如氯化鈉、氯化鉀、氯化鎂。教師歸納總結提出要點。

活動三和活動四，老師通過同學已有知識儲備出發，從中找出讀寫化學式的一般規律，擺脫了傳統的直接傳授的方式。讓學生通過具體的例子來總結歸納，雖然學生回答的不夠全面，但使學生在觀察與自我解惑中學習知識，形成了“具體-抽象”的思維方式。

在課堂的最后，老師讓學生閱讀書本83～84頁本堂課所教授的內容，讓學生提出還有什么疑惑。有學生就提出：為什么氧化鋁的化學式下方的原子個數比是2：3?化學式下方的原子個數怎么得來的?碳酸鈣的化學式怎么書寫，怎么會含有氧元素?等等。老師于是為下堂課埋下了伏筆。

二、教學反思

科學探究作為課程標準的第一主題，本節課以活動為主線，學生通過生生、師生之間的討論、交流等形式對化學概念進行自主構建。在探究的基礎上，通過具體的例子學生了解了化學式的概念；又通過分子模型，學生了解了化學式不僅代表宏觀的物質還可以代表微觀的分子，通過討論得出化學式的意義；又通過老師歸納的常見單質和化合物的化學式，討論得出由特殊到一般的讀寫化學式的規律。通過“觸類旁通”產生新的生成，學習能力和水平得到了有效提升，真正體現了教師是課堂的組織者、指導者和幫助者；通過四個活動，實現學生在探究中發現問題，使他們獲得知識的方法和思維習慣，擺脫了沉悶的說教式概念教學轉化為學生的主動學習。在這堂教授概念的課堂中，通過自我的探究得到概念，學生學習過程中的思維打開了、敢于質疑了、善于合作了。

參考文獻

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［2］王萬青.初中化學用語教學初探［J］.數理化學習，2013，（6）

［3］中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：8-11

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.013

文章編號：1008-0546（2016）02-0044-02

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B