從終端評價要求談“元素周期律與化學鍵”的教學策略

楊曉曼經志俊

（南京市第三高級中學　江蘇南京　210001）

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從終端評價要求談“元素周期律與化學鍵”的教學策略

楊曉曼經志俊

（南京市第三高級中學江蘇南京210001）

摘要：以“元素周期律與化學鍵”為例，依據終端評價要求確定教學重點和難點；依據內容特點通過“問題引導閱讀”、“情境引導歸納”、“活動引導探究”、“故事引導感悟”、“案例引導對比”等手段落實教學重點；依據難點成因，運用“整合知識，建構聯系”、“整理素材，指導方法”、“精選練習，訓練思維”等策略突破教學難點。

關鍵詞：元素周期律；化學鍵；終端評價

“落實重點”、“突破難點”是課堂教學的兩項重要任務。教學實踐中，如何確定教學重點和難點，如何落實重點、突破難點是教師必須解決的現實問題。

一、教學重點與難點的確定

教師通常依據課程標準和教學經驗確定教學重點和難點，但課程標準的表述過于簡潔（見表1），教學經驗又因人而異，導致不少教師教學重點和難點的確定帶有很大的主觀性和隨意性。

表1課程標準要求

怎樣才能準確把握教學的重點和難點?教學實踐表明：剖析“終端評價”要求，可以幫助教師直觀地感知教學重點，深刻地感悟教學難點。

分析近三年江蘇省普通高中學業水平測試化學卷，無論是必修科目還是選修科目的必考內容，終端評價的知識范圍與能力要求基本相同（見表2）。

表2終端評價的統計分析

原子半徑比較　√　√　√　√　√　√最高價氧化物的水化物的酸堿性比較　√　√　√　√離子電子層結構　√氫化物穩定性比較　√　√　√　√單質氧化性比較　√化學鍵或化合物類別判斷　√　√　√化合價判斷　√元素類型判斷√物質間相互反應情況判斷　√　√命題思路熱點選項統計以元素推斷的形式，圍繞元素周期律及其應用設計而成的選擇題，主要考查學生對元素性質(原子半徑、金屬性和非金屬性、氣態氫化物的穩定性、最高價氧化物對應水化物的酸堿性等)周期性變化規律的掌握程度和對元素周期律本質的理解程度。考查學生應用化學知識分析、比較、歸納和判斷等能力。解題關鍵根據元素的原子結構、元素在周期表中的位置、元素的特殊性質或特征用途等信息，推斷出相關元素。根據元素所在周期表的位置，結合元素周期律知識正確地進行元素有關性質的比較。

依據“元素推斷依據”和“熱點選項統計”，“元素周期律與化學鍵”的教學重點應確定為：

①認識元素周期表的結構，周期與族的分類依據與結果。

②掌握1～18號元素原子核外電子排布規律。

③認識原子結構與元素在周期表中位置及元素性質的關系。

④掌握元素周期律（原子半徑、主要化合價、金屬性與非金屬性、氣態氫化物的穩定性、最高價氧化物對應水化物的酸堿性等周期性變化規律）。

⑤掌握同周期元素及其化合物性質的遞變規律，同主族元素及其化合物性質的相似性與遞變性。

⑥掌握離子鍵和共價鍵、離子化合物與共價化合物的識別方法。

依據“命題思路”和“解題關鍵”，不難感知“元素周期律與化學鍵”的教學難點主要包括：

①理解元素“位、構、性”的關系，依據某種元素“位、構、性”的信息對元素進行推斷。

②依據多種元素原子序數、最外層電子數、周期表位置的相互關系，結合數學方法和邏輯分析對元素進行推斷。

二、教學重點的落實策略

教學重點的落實必須依據重點的知識內容，靈活選擇教學手段和呈現方式，積極引導學生自主建構核心知識、形成基本觀念。

1.問題引導閱讀，自主認識元素周期表的結構

設計問題鏈，引導學生通過閱讀教材尋找問題答案，清晰掌握周期、族、短周期、主族等核心概念，全面認識元素周期表的結構。

［問題1］什么叫原子序數?原子序數與元素的原子結構有什么內在聯系?

［問題2］在元素周期表中，排列元素的原則是什么?

［問題3］元素周期表中有幾個橫行?構成幾個周期?周期分為幾類?分類依據是什么?

［問題4］元素周期表中有幾個縱行，構成幾個族?族分為幾類?分類依據是什么?

［問題5］畫出元素周期表的輪廓，標出周期序數和族序數，標明“堿金屬元素”、“鹵族元素”、“稀有氣體元素”所處的區域。

2.情境引導歸納，自主總結結構與位置的關系

創設問題情境，引導學生運用歸納的方法自主發現“周期序數=原子核外電子層數”、“主族序數=原子最外層電子數”的規律，自主建構“結構決定位置，位置反映結構”的觀念。

［問題情境1］短周期元素原子結構示意圖

圖1短周期元素原子結構示意圖

［問題情境2］主族元素結構與位置的相互轉換

元素　原子結構　周期表位置　原子序數A B 2周期IVA族C 13

3.活動引導探究，自主建構并理解元素周期律

設計教學活動，組織學生合作探究、討論交流，自主建構元素周期律，領悟元素周期律內部蘊藏的因果關系。

［活動設計1］結合短周期元素原子結構示意圖（圖1），討論短周期元素原子核外電子排布的變化規律。

［活動設計2］借助原子半徑示意圖（圖2），討論同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。

圖2原子半徑示意圖

［活動設計3］閱讀短周期元素主要化合價曲線圖（圖3），討論短周期元素主要化合價的變化規律。

圖3短周期元素主要化合價曲線圖

［活動設計4］閱讀判斷元素金屬性、非金屬性強弱的實驗標準，組織學生設計實驗探究同周期元素金屬性的變化規律，查閱資料論證元素非金屬性的變化規律。

［活動設計5］從原子結構的角度解釋同周期元素金屬性、非金屬性的遞變規律。

［活動設計6］分析同主族元素原子結構的異同，預測同主族元素金屬性、非金屬性的變化，并通過實驗探究或事實材料加以驗證。

［設計活動7］歸納出元素周期律，討論元素周期律形成的原因，揭示元素周期律中蘊藏著的因果關系。

5.故事引導感悟，自主體驗元素周期律的價值

講述元素周期律的發現簡史（表3），介紹元素周期律在學習、生產、生活中的運用，引導學生體驗科學發現的艱辛，科學方法的力量，創新思維的魅力。

表3元素周期律發現簡史

6.案例引導對比，自主識別化學鍵的類型

以NaC1和HC1的形成過程為案例，引導學生從原子結構特點及其對穩定結構的追求，分析NaC1和HC1形成過程中的電子轉移情況，并運用電子式加以表達，建構離子鍵和共價鍵、離子化合物和共價化合物的概念，掌握“電子式”的書寫規則。

表4離子鍵與共價鍵的比較

三、教學難點的突破藝術

教學難點的突破必須依據難點的形成原因，針對性地選擇突破方法和化解策略，積極引導學生深化對難點的認識，掌握問題解決的思路和方法。

1.整合知識，建構聯系

龐雜、抽象的內容特點是“元素周期律與化學鍵”難點形成的原因之一。據此，依據核心知識間的內在聯系，將其進行有效整合，幫助學生全面認識、系統掌握、深刻領悟核心知識，為靈活運用核心知識奠定基礎。

（1）凸顯“位、構、性”關系，深化觀念領悟

引導學生自主整合“位、構、性”關系（圖4），深刻領會“結構決定性質”、“結構決定位置”的化學觀念，為依據元素的原子結構、元素在周期表中的位置、元素的特殊性質和特征用途進行元素的推斷奠定基礎。

圖4元素“位、構、性”關系圖

（2）整合周期律重要信息，強化直觀認識

引導學生依托元素周期表，高度整合短周期元素的重要信息（圖5）［4］，幫助學生直觀把握元素周期律，為依據元素周期律進行元素有關性質的比較奠定基礎。

圖5短周期元素知識體系

（3）建構思維導圖，訓練有序思維

引導學生依據核心概念間內在的邏輯聯系，建構思維導圖（圖6），幫助學生形成有序思維品質，提高學生邏輯思維能力。

圖6“元素周期律與化學鍵”思維導圖

2.整理素材，指導方法

遷移、推理的能力要求是“元素周期律與化學鍵”難點形成的另一原因。據此，依據終端評價的要求，整理推斷素材，熟悉元素推斷的常用視角、依據和方法，幫助學生掌握推斷規律。

（1）從原子結構特征推斷元素

依據原子結構特征對元素進行推斷，關鍵在于依據短周期元素核外電子排布模型對元素的原子結構進行分析與推理。

表4部分元素的原子結構特征

（2）從元素性質特征推斷元素

依據元素特征性質或用途（表5）進行元素推斷，關鍵在于對關鍵知識的全面了解和準確把握。

表5部分短周期主族元素的特征性質

（3）從元素的相互關系推斷元素

依據元素的相互關系推斷元素，關鍵在于依據元素在周期表中的相對位置，分析彼此間原子序數（最外層電子數）的關系，同時具備良好的數學推演和邏輯推理的能力（表6）。

表6運用邏輯分析推理元素的案例

3.精選試題，訓練思維

高度綜合、能力立意的命題特點是“元素周期律與化學鍵”難點形成的再一個原因。據此，精選學業水平測試真題，結合問題的深度解析（表7），指導學生敏銳地抓住問題的突破口，依據彼此聯系進行邏輯推理，結合典型錯誤的歸因分析，幫助學生查堵知識與方法的漏洞，有效訓練學生思維。

表7測試真題的深度剖析

教學實踐表明：深入研究終端評價，可以讓教學重點和難點的確定更加準確，教學重點的落實將更為扎實，教學難點的突破將更為有效。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003：9

［2］江蘇省教育考試院試題分析編寫組.2013年高考（江蘇卷）試題分析［M］.南京：東南大學出版社，2013：153-155

［3］江蘇省教育考試院. 2012年高考（江蘇卷）試題分析［M］.南京：東南大學出版社，2012：142-144

［4］經志俊.基于等級評價的備考策略：知識點精減與整合［J］.化學教學，2015，（10）：28-31

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.004

文章編號：1008-0546（2016）02-0016-05

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B