《學(xué)校體育學(xué)》課程建設(shè)的回顧與展望

王志偉

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）06-000-01

摘 要 通過(guò)對(duì)改革開(kāi)放30多年來(lái)，中國(guó)學(xué)校體育學(xué)課程建設(shè)發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，學(xué)校體育學(xué)經(jīng)過(guò)了初創(chuàng)時(shí)期、探索時(shí)期、創(chuàng)立時(shí)期、發(fā)展時(shí)期4個(gè)階段的發(fā)展，并根據(jù)當(dāng)代“學(xué)校體育學(xué)”課程建設(shè)的特點(diǎn)提出了展望：樹(shù)立繼承與發(fā)展的前進(jìn)道路、建立課程體系的完整結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 學(xué)校體育學(xué) 課程建設(shè)

改革開(kāi)放近40年來(lái)，學(xué)校體育學(xué)課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，但在某些地方仍然需要進(jìn)行改革。通過(guò)回顧歷史，用新世紀(jì)的眼光和理性思維來(lái)思考，重新去審視和展望有利于學(xué)校體育學(xué)課程的建設(shè)和進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校體育改革。

一、學(xué)校體育學(xué)的探索時(shí)期（1985-1992年）

（一）“素質(zhì)教育”的提出及對(duì)體育的影響

初次提出“素質(zhì)教育”的是1987年4月，國(guó)家教委副主任劉斌提出：“一個(gè)時(shí)期來(lái)，不少地方把基礎(chǔ)教育辦成了單純的升學(xué)教育，這就導(dǎo)致了重視智育，而忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育的偏向。基礎(chǔ)教育不能辦成單純的升學(xué)教育，而應(yīng)當(dāng)是社會(huì)主義的公民教育，是社會(huì)主義的素質(zhì)教育。”

素質(zhì)教育的提出，引起了學(xué)校體育工作者的關(guān)心，作為教育重要組成部分的體育，不僅在全面素質(zhì)教育中占有重要的一席之地，而且體育自身也要為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在這樣的前提下，體質(zhì)就不再是體育發(fā)展的唯一目標(biāo)，體育課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)、技能、體能和情意等多方面的內(nèi)涵。在新的教育理念的指引下，學(xué)校體育工作者開(kāi)始探索快樂(lè)體育等新的教學(xué)模式。

（二）探索時(shí)期的全球視野與思考

在我國(guó)，教學(xué)大綱和教材歷來(lái)是通過(guò)國(guó)家教育主管部門(mén)編制的，若干次的教材修訂均是停留在修補(bǔ)的水平上，唯獨(dú)這一次改革明確提出了課程改革。這種動(dòng)態(tài)是和全球同步的。作為課程編制的依據(jù)，統(tǒng)觀全球有著不同的思路，有社會(huì)中心主義、有學(xué)科中心主義，還有兒童中心主義，而我們是以社會(huì)需求、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展作為3個(gè)基點(diǎn)，建立以全面提高素質(zhì)為核心，注意發(fā)展個(gè)性的新的課程與教材體系。這種思路是以全球視野反映中國(guó)特色的新思路。

二、學(xué)校體育學(xué)的創(chuàng)立時(shí)期（1992-2000年）

（一）學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的新趨勢(shì)——體教結(jié)合

20世紀(jì)50年代到1986年，這是我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練“體教分治”時(shí)期。1986年，國(guó)家體委和國(guó)家教委在山東掖景召開(kāi)課余訓(xùn)練工作會(huì)議，提倡學(xué)校自辦業(yè)余體校和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，中小學(xué)的業(yè)余體校、體育中學(xué)和大、中、小學(xué)的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了體委和教委共管的局面，而重點(diǎn)業(yè)余體校和競(jìng)技體校還基本是體委主管。此時(shí)的特點(diǎn)是“體教結(jié)合”、“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，由教委和體委共同培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的后備力量。

（二）創(chuàng)立時(shí)期的全球視野與思考

1992年鄧小平南巡之后，我國(guó)進(jìn)一步加快了改革的步伐，體育工作者的思想也得到了解放。1984年，日本首相中增根實(shí)現(xiàn)了任職后把教育改革作為3大任務(wù)之一，成立了直屬首相駕于文部省之上的“監(jiān)時(shí)教育審議會(huì)”，4年后，基礎(chǔ)教育各學(xué)科的指導(dǎo)要領(lǐng)頒布，一次以力度最大的全局性課程改革在1984的日本進(jìn)一步全面展開(kāi)。1994年，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了《美國(guó)教育法案》。縱觀全球，大部分國(guó)家的課程改革的啟動(dòng)均早于中國(guó)，而在20世紀(jì)，這種全方位大動(dòng)作的改革還沒(méi)有能在中國(guó)出現(xiàn)，但是作為改革的思想，卻是非常活躍的時(shí)期。

三、學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展時(shí)期（2001年-今）

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心是核心理念

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，我們認(rèn)識(shí)到這次課程改革的核心目標(biāo)就是“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”課程改革具體目標(biāo)的核心是“改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位”明確地說(shuō)，這是要改變學(xué)科中心論，確立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的課程新理念。新課程改革的初始階段，在報(bào)刊雜志上宣傳了“構(gòu)建主義”的課程理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體發(fā)展課程思想。

（二）發(fā)展時(shí)期的全球視野與思考

在進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)校體育學(xué)的研究領(lǐng)域產(chǎn)生了變化。基礎(chǔ)教學(xué)課程改革對(duì)體育課程與教學(xué)論產(chǎn)生了巨大的影響，大量的課程與教學(xué)論的新理念，新觀點(diǎn)進(jìn)入到了體育領(lǐng)域；但是，宏觀的理念和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂畜w育學(xué)科特征的理念和觀點(diǎn)還需要時(shí)間。也就是說(shuō)，我們不能滿足一般的課程與教學(xué)論，我們要構(gòu)建體育學(xué)科特有的課程與教學(xué)論，在這一方面，我們和世界各國(guó)還有一定的差距。

四、學(xué)校體育學(xué)課程建設(shè)展望

（一）樹(shù)立繼承與發(fā)展的前進(jìn)道路

學(xué)校體育學(xué)從初創(chuàng)到探索，從創(chuàng)立到發(fā)展經(jīng)歷了4個(gè)時(shí)期它是逐步完善的將來(lái)還要繼續(xù)發(fā)展下去。學(xué)校體育學(xué)中核心部分是體育課程與教學(xué)論，它是隨著體育課程與教學(xué)改革不斷豐富的，體育課程改革也是通過(guò)繼承和發(fā)展逐步推進(jìn)的。在繼承和發(fā)展的過(guò)程中，存在著3種情況：對(duì)的就要繼承、不完善的要補(bǔ)充、錯(cuò)的要糾正。根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史條件是對(duì)的，但由于時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了新情況就應(yīng)當(dāng)有新的解釋。

（二）建立課程體系的完整結(jié)構(gòu)

作為“學(xué)校體育學(xué)”，它是“體育學(xué)”的分支課程，它根據(jù)學(xué)校體育教師的實(shí)際工作需要，把該學(xué)科分為了4個(gè)重要的組成部分，即學(xué)校體育基本原理、體育課程與教學(xué)、課外體育（含課余體育活動(dòng)、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽）、學(xué)校體育管理。我國(guó)的《學(xué)校體育學(xué)》中“課程與教學(xué)論”的介紹還不足，特別這一部分和當(dāng)前的課程改革關(guān)系密切，有必要增加和加深。但是，作為《課程與教學(xué)》的分支學(xué)科“體育課程與教學(xué)論”也有必要建立起來(lái)，我們需要以教育的視野進(jìn)一步剖析學(xué)校體育，這有利于“學(xué)校體育學(xué)”的課程建設(shè)。

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