基于教學(xué)實踐的足球類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)協(xié)同效應(yīng)研究

談豐田

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-000-01

摘 要 采用實驗教學(xué)法，在進(jìn)行足球腳背內(nèi)側(cè)運球技術(shù)教學(xué)時，對兩個班級分別采用外顯學(xué)習(xí)法和“外顯+類比”學(xué)習(xí)法，結(jié)果顯示采用“外顯+類比”學(xué)習(xí)法的實驗組學(xué)生，在運球時間、運球動作評分和動作知識知曉數(shù)量方面均明顯優(yōu)于對照組，可見在足球教學(xué)實踐中聯(lián)合運用類比學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)法能夠較好地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提高足球技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 外顯學(xué)習(xí) 類比學(xué)習(xí) 足球

外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一大熱點研究課題，實踐應(yīng)用證實二者具有良好的協(xié)同效應(yīng)[1]。類比學(xué)習(xí)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一種新方式，其具有較強(qiáng)的趣味性和直觀性，所以在體育運動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用較為廣泛。

一、研究對象

隨機(jī)選取我校大一年級兩個班級的選修足球的學(xué)生作為研究對象，均為男生，一個班級作為實驗組，另一班級作為對照組。實驗組學(xué)生平均年齡（19.5±0.6）歲，對照組學(xué)生平均年齡（18.8±1.2）歲。入組學(xué)生均為足球初學(xué)者，視力（裸眼/矯正）正常，健康狀況良好。

二、研究方法

（一）實驗方法

本次實驗任務(wù)是腳背內(nèi)側(cè)運球技術(shù)，實驗時間為5天。1.第一天：向?qū)W生講解實驗內(nèi)容、過程；準(zhǔn)備活動；指導(dǎo)正確的腳背內(nèi)側(cè)運球方法；進(jìn)行3次運球過桿24m往返測試運球時間；教師向兩組學(xué)生示范規(guī)范的腳背內(nèi)側(cè)運球動作，并分別向?qū)嶒灲M學(xué)生口頭教授外顯指導(dǎo)語和類比指導(dǎo)語，向?qū)φ战M學(xué)生口頭教授外顯指導(dǎo)語（學(xué)習(xí)指導(dǎo)語見表1）；每組學(xué)生集體進(jìn)行無球模擬運球練習(xí)，然后每人進(jìn)行3次運球過桿28m往返。2.第二至第四天：準(zhǔn)備活動，熟悉球性練習(xí)（顛球、拉球、撥球等）；教師向兩組學(xué)生分別口頭傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)語；兩組分別進(jìn)行腳背內(nèi)側(cè)運球技術(shù)練習(xí)，練習(xí)分為四部分，第一部分是無球運球練習(xí)，第二部分是單腳帶球運球練習(xí)，第三部分是雙腳交替帶球運球，第四部分是直線運球過桿28m往返；教師進(jìn)行示范動作，同時復(fù)述學(xué)習(xí)指導(dǎo)語。3.第五天：教師示范腳背內(nèi)側(cè)運球動作，口頭復(fù)述相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)語；學(xué)生進(jìn)行3次28m運球過桿往返練習(xí)，休息十分鐘；進(jìn)行28m運球過桿往返測試。

（二）評價指標(biāo)

1.動作評價：教師根據(jù)《基礎(chǔ)足球技術(shù)》中的腳背內(nèi)側(cè)運球技能評定標(biāo)準(zhǔn)，對兩組學(xué)生的腳背內(nèi)側(cè)運球動作進(jìn)行評分。滿分100分，其中動作的完整性占80%，流暢性占20%。2.動作知識知曉情況：實驗前后，讓學(xué)生以書面形式描述腳背內(nèi)側(cè)運球動作全過程，根據(jù)外顯和類比學(xué)習(xí)指導(dǎo)語對學(xué)生的動作知識知曉情況進(jìn)行評價，動作知識共13條，共計13分。運用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)做統(tǒng)計學(xué)處理，α=0.05定義為顯著水平。

三、研究結(jié)果與分析

（一）動作評價

實驗組實驗前后的動作評分分別為（65.82±10.54）分、（92.54±4.31）分，對照組分別為（66.05±11.25）分、（83.65±3.65）分。實驗組實驗后的動作評分明顯高于對照組，P<0.05。這一結(jié)果與國內(nèi)文獻(xiàn)報道的足球教學(xué)運用遷移學(xué)習(xí)理論的結(jié)果一致[2]，采用“外顯+類比”學(xué)習(xí)的學(xué)生對腳背內(nèi)側(cè)運球動作的掌握程度優(yōu)于單純采用外顯學(xué)習(xí)的學(xué)生，說明外顯學(xué)習(xí)與類比學(xué)習(xí)具有良好的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)腳背內(nèi)側(cè)運球動作時，通過外顯知識學(xué)習(xí)能夠有效掌握各分解動作特征及其相互間的聯(lián)系，這是一個從部分到整體的加工過程，并且這一加工過程可隨環(huán)境變化而不斷進(jìn)行調(diào)整[3]。但是外顯學(xué)習(xí)具有易遺忘、加工緩慢的特征，所以配合類比學(xué)習(xí)，則能夠讓學(xué)習(xí)者形成外顯概念表征模型，從而促進(jìn)既有行為向新的足球運球技能遷移，讓知識加工過程更快，記憶更深刻。

（二）動作知識知曉情況

實驗結(jié)果顯示，實驗組實驗前后的動作知識知曉量評分分別為（5.6±1.2）分、（12.5±0.6）分，對照組分別為（6.0±2.3）分、（10.0±2.1）分。實驗組實驗后的動作知識知曉量評分明顯高于對照組（P<0.05）。說明采用“外顯+類比”學(xué)習(xí)法的學(xué)生對腳背內(nèi)側(cè)運球動作知識的知曉情況優(yōu)于單純采用外顯學(xué)習(xí)法的學(xué)生。這可能是因為類比學(xué)習(xí)所采用的隱喻內(nèi)容是學(xué)生周圍很熟悉的、能夠切實感知的現(xiàn)象或者事物，很容易進(jìn)行意識提取，學(xué)生在接受外顯知識的同時又接受類比知識，而類比知識的隱喻又恰好涵蓋了外顯知識，這樣一來通過從熟悉的隱喻知識中提取有用信息，就能夠更好地理解、掌握外顯知識，從而讓腳背內(nèi)側(cè)運球動作變得更加形象、具體，所以學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)動作知識。

綜上所述，在足球技能教學(xué)中，聯(lián)合運用類比學(xué)習(xí)和外線學(xué)習(xí)能夠有效發(fā)揮協(xié)同作用，讓學(xué)生能夠更好、更快地掌握各項足球技能，從而提高足球技能的實踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于志華，徐淑玲，柯茜等.開放性運動技能學(xué)習(xí)中類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的最佳組合方式研究[J].湖北體育科技.2012.31（3）：334-337.

[2] 于志華，章建成，黃銀華等.類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的不同組合方式對不同性質(zhì)網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)的影響——從閉鎖性和開放性技能的視角[J].體育科學(xué).2011.31（5）：65-74.

[3] 于志華，章建成，黃銀華等.網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)中類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)協(xié)同效應(yīng)的實驗研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報.2011.35（2）：7-11，40.