淺談小學語文教學中合作學習之策略

張永華

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。當今的教學活動已不僅僅是為了傳授知識，更重要的是為了培養學生實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。結合我校研究的“淺談合作學習對小學生語文學習能力提高的影響與研究”課題，筆者結合教學案例，進行簡要分析。

【案例一】本案例來源于五（3）班學生四人活動小組第三組在中進行五年級上冊寓言故事《狐貍和葡萄》《牧童和狼》表演活動。小組中的組長（李婷）承擔了重要角色，其他小組成員一直都是配角。由于優生（李婷）在小組中學習成績好，有威信，所有活動中的重要角色都由她一人扮演。其他小組成員都認為組長是最優秀的，主角就該是她的。自己的角色任由其安排。長此以來，其他同學在組內缺少了競爭意識，只有配合和服從。

案例分析：此案例表現為在小組表演時，小組內分工明顯傾向于優生。角色安排一概由優生指定，重要角色一概由優生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。如果差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，甚至會因表演不到位影響組內成績。

調整策略：

1.教師分組時要根據“組間同質，組內異質”的原則進行分組，同時也要適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關系等因素，小組合作情況會較理想。

2.教師要走進學生，經常找組長和組員進行交談，解決小組合作時遇到的困難和問題，協調合作小組中各成員間的關系，盡量使合作小組中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質量。

3.教師要根據各組成員的實際情況進行分工合作安排。在活動中，要求各組必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執行（哪怕影響合作成果的匯報），這樣才能機會均等，才能不同程度地提高每個學生的語文學習能力。

【案例二】本案例來源于五（3）班學生四人活動小組第五組在五年級上冊《林沖棒打洪教頭》課堂活動中，小組討論交流本文的人物描寫方法。組長發言多，中等生發言比較少，能完成自己的任務。學困生不發言，完不成自己的任務，有時候會抄其他組員的。最后，組長自己作總結。

案例分析： 案例二中小組合作學習反映出學生在分組活動中，組長最優秀，組長任務最多，其他組員參與活動意識不強，動力不足，甚至不去動腦，養成抄襲的壞習慣。長此以往，就會出現“優生更優，差生更差”的現象。

調整策略：

1.教師想讓學生在小組合作中人人都能參與活動，學會合作，學會學習。要讓學生明白小組合作的必要性，提高學生的思想認識。

2.合作還必須建立在獨立思考的基礎上，合作不能以移植優等生的思考結果而放棄多數學生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。

（作者單位：山西省晉中市榆社縣東升小學 031800）