讓每一個人都幸福

賈慧

山東省聊城市冠縣實驗高中成立于2015年7月，是山東省聊城市冠縣縣委、縣政府重點建設的冠縣第一所省級規范化、信息化、示范化學校。學校占地287畝，建筑面積8.5萬平方米，投資1.5億元人民幣。為了振興冠縣高中教育，扭轉落后局面，冠縣縣委、縣政府打破人才選聘體制和機制的束縛，面向全國招聘冠縣實驗高中校長，開創了冠縣教育發展史上外聘高素質管理人才的先河。歷經三個多月的層層評選、考察，最終確定曾獲“山東省百名優秀校長”“全國科研創新校長”等稱號的張勝聚擔任冠縣實驗高中校長。

請進來、走出去，提高教師專業素養

為確保首屆順利開學，堅實邁出第一步和繼續走好每一步，培訓建設一支敢想敢拼敢擔當、有德有能有智慧的幸福教師團隊至關重要。為此，學校在成立之初就派出五批教師團隊，分別到清華大學、華東師范大學、南京師范大學，北京、日照等地培訓。特別是暑假期間從8月15日至25日為期10天的八大系列模塊封閉集中培訓，包括以武訓“大愛無疆”精神為?；辏昂竦潞V行，智慧幸?！钡暮诵膬r值觀學習與認同；實驗高中團隊組建及凝聚力與執行力提升；研究型實戰名師的個性化發展計劃；適應高考改革的高校教學與管理規范；全腦教育理論在高中生階段的專注力、快速閱讀力與想象力培養；以微課程與翻轉課堂教學模式的理論技術學習實施、為理解而教的深度學習為主的智慧教育；積極心理學理論指導下的幸福教育；優秀生勵志教育等。開學伊始，優秀教師隊伍建設已經初步達到預期目標，廣大教師都呈現出積極向上、爭先恐后、團結協作的快樂幸福狀態。近一年來，根據學校發展和青年教師成長的需要，學校聘請各級各類知名教師以及在教育教學方面有特長的專家為青年教師講學、培訓，并根據學校實際情況進行了從課上到課下、從老師到學生、從教研到評價的周密部署和指導。針對高中教學、管理、學科競賽、自主招生等問題，學校分批次每周召開學習培訓會，讓青年教師快速進入角色，提高自身的專業素質和教學水平。不管是走出去還是請進來，這無疑會最大限度地擴大青年教師學習的空間，提高青年教師學習的層次，更能不斷地提高青年教師的業務和理論水平。

文化引領下的“三大教育”

學校的主要辦學思路是，大力弘揚武訓精神，堅持以人為本，立德為首，即以武訓“大愛無疆”的精神為?；?，以“厚德篤行，智慧幸福”為校訓，以教師為本，以學生為中心，要求教師敬業愛生，把學生當做自己的孩子去呵護，精心筑造“1234金字塔實高名師團隊”工程，培養100名左右的省、市、縣、校四級名師。全校師生要養成厚德品質，厚德載人，厚德載物；要自強不息，磨練成心無旁騖的行動力和百分百的執行力。學校一切工作都是為了使學生成為人，成為實高主人，成為有生命活力的健康人，成為厚德篤行的好人，成為想干事、會干事、干成事的創新智慧能人，成為快樂幸福一生的人。

為此，學校在體制和機制上都要圍繞了學生發展這個中心，為了使學生全面健康發展，成人成才成功來設置和架構。學校實行簡單化扁平化機構，能進能出，能上能下，能高能低的活力機制，只設三個中層科室，即學校發展總服務處、教師發展服務處、學生發展服務處，三個校長分別兼任三個處室主任；總服務處要為老師的教和學生的學服務，教師發展服務處要為教師的學習和發展服務；學生發展服務處要僅僅圍繞學生的學習和全面健康發展做好服務和創新工作。

學校主要做好全腦教育、智慧教育和幸福教育“三大教育”工作，開發好實施好“三大教育”校本創新課程，三箭齊發，用三個引擎共同點燃和喚醒師生的激情、活力和潛能。學校全腦教育與著名腦科學研究所合作，智慧校園與華東師大、北京師大頂尖專家團隊合作，幸福教育與清華大學心理系合作，共同把實驗高中建設成為全國第一所集全腦教育、智慧教育和幸福教育為一體的示范高中。全腦教育是當前非常前沿的腦科學開發教育，利用各種開發大腦的工具，同時開發理性的左腦和感性的右腦，全方位開發大腦潛能，使學生學會使用全腦思維和學習，有效提升智商、情商、德商、福商和八大智能，塑造人的完整性，促進人全面的綜合的和諧的發展。智慧教育是指利用創客驅動，采用互聯網、大數據、云計算和多媒體技術工具，實施微課程與翻轉課堂教學模式，堅持教為主導、學為主體、訓練為主線的原則，充分發揮問題化自學、協作化互學、精細化管理的質量保障優勢，精準教學，突破訓練，為理解、應用、創造而深度學習。每科都請全國最優秀的兩位學科教學實戰特級教師線上線下同步指導，不透不止，不滿分不了！幸福教育則是通過在積極心理學理論指導下的積極心態、積極行為、積極關系培養訓練，使老師和學生學會幸福的方式方法，逐步實現幸福自己、幸福班級、幸福學校、幸福家庭、幸福社會和幸福中國的中國夢！做好這“三大教育”，會使“知識”變成“智力”進而化合成“智慧”，會使教學效率提高幾倍，這樣老師和學生都能每天至少省出三個小時的時間用于“德、體、美、勞”全面健康和諧發展，從而把老師和學生一起培養成有德有愛有智慧有幸福的高貴的人，而應試教育、孜孜以求的高考高分數則自然成為“三大教育”水到渠成的副產品了！

新學習方式的革命

“新學習模式”就是在新技術、新理念、新學法及新學具支持下的有別于傳統的“智慧學習”，以習為本，因材施學，精準學習，自主學習和協作學習。學生的學習其實就是一個知識和能力的建構過程，學生通過自己已經擁有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識。學生不是被動的接受者，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者、引領者和陪護者。因此，新學習方式是教師用情境呈現問題，設計開放的學習環境，提供豐富立體的學材并借助技術平臺進行知識與能力的自主建構，完成自己適應的個性化學習。

新學習模式的內涵是“變新”的學材、學法、學具和學析?！敖滩摹弊儭皩W材”。教師利用習學本，系統地有組織地進行微課制作，建構校本微視頻新課程體系。同時，教師利用習學本工具和平臺，構建自己的個性化、立體化的學材、習材和創材資源庫。人人做微課，處處做微課，天天做微課，讓教材變學材，用微課翻轉教材和教輔?！敖虒W”變“習學”。教學方式的變革是通過A課+B課的方式將傳統課堂翻轉過來。教師將傳統課堂的講解前置，教師的講解只能通過微課講，并且是有針對性地集體講評全班共性的問題。A課教師陪著學生學，A課堂變成“自主學堂”，學生自主習學，自主完成知識的接受、理解與記憶。學生自己確實解決不了的疑難問題，記錄下來留到B課與同學或老師一起解決。B課教師設計與組織學生進行展演、展評、操練、討論、闡釋等活動，學生帶著問題來然后進行分組協作，互教互學，人人做“先生”?！敖叹摺弊儭皩W具”。教育信息化做了一項“板的革命”的變革，從水泥黑板到玻璃黑板，再到電子白板與液晶平板。材質不斷變，但本質沒有變，還是一個板顯、屏顯的展示系統，沒有數據的自動記錄。習學本為師生提供一個移動的，數據自動采集、存儲與分析的智能終端。學生可以將習學、討論、展演、操練等過程數據自動記錄，教師可以隨時了解學生的學情并指導學生調控自己的學習。習學本將教師備課、講課以及作業批改、實時問答等教具和學生自學、自習、自測、自評等學具高效地整合、集合、融合在一起，為學生有選擇地學習提供支撐，學生可以按照自己的學習進度和學習能力進行適合的個性化學習。“教評”變“學析”。過去上課看教師的基本功和課堂素養的表現，現在看教師的微課做的怎么樣；過去集體備課檢查教師的教案做的怎么樣，現在看教師如何把握學情，為學生提供適合的學案，如何設計課堂的活動；過去先備課，做好教案，到課堂上去實施，聽課、評課都要擠到課堂上看教師如何表演，現在每位教師都有一個智能終端，隨時隨地可以聽課與評課。借助技術平臺分析教師集體準備的學材、學案和微視頻，評價教師準備“飯菜”的質量和營養，做學生學習行為的大數據分析。教學機制“常規”變“精細”。全面管理精細化，體現一種精準教學思想，精細時間管理，精深習學操練，精準數據反饋，最終打造學生的精致人生。

新學習方式的實踐與創新

新學習模式的使命是“翻轉”，翻轉教材，翻轉教法，翻轉家教，翻轉教育，做翻轉“教、學、習、評”新學習的知行者。大翻轉在“新學習知行”理論的支撐下，基于“翻轉課堂“的基本策略，根據學生的學習差異，為學生系統地提供數字化、個性化、立體化的學材，打破傳統的班級、課堂、課程以及教法、學法的限制，讓學生按照自己的學習興趣、學習能力和學習進度進行高效的自主學習和協作學習。實現從教學理念到教材、教法、教具及教學評價的改變與創新，從而實現現代教育的跨越式大發展。大翻轉課堂為每位學生配置一個自主學習、團隊學習的習學智慧終端（習學本），由此組建的“教、習、學、評、創”的互動課堂（習學堂）。

大翻轉課堂以互動教學、微課學習、協同學習、團隊學習、個性化習學平臺為載體，促進每位學生的“個性學習、主動探究、合作學習”為宗旨，構建“共享智慧、協同學習、和諧發展、開拓創新”的現代教育模式，改變學習行為方式，培養創新思維能力，致力于信息技術與教育教學模式的整合、統一與應用，以形成有效的學習策略。

新學習智慧教學系統的建設內容由智慧習學硬件、智慧習學軟件和智慧習學資源、智慧的習學平臺以及智慧的習學“人件”（師生）組成，其核心載體為習學本和習學堂。習學本是一個數字化、個性化、智能化的“學具”，是專門用來提高學生學習興趣、學習能力和學習效率的智能終端。把學習資源、學習工具、學習平臺和學習管理等和諧、智慧地融合在一起。習學堂是根據選課走班的需求，滿足學生個性學習、自主學習和協作學習的數字化平臺。是學生微課資源系統化的學習平臺，是學生自學、自習、自測、自評的自主學習平臺，是學生在課堂組織對學、組學、班學，進行學習問題展示、討論、闡釋的互動平臺。

為了調動每一位學生的學習積極性，讓每位學生都成為小組合作學習的主體，每個班級建立了“小先生講師團”。每個講師團下面設多個講習組。要求每個學生在自主學習過程中的遇到的難點、疑點或錯題等問題，用習學本進行描述和講解并寫錄成微視頻，再提交到各自的“講習小組”，通過講習組內部成員兩兩結對，先一對一進行對學，然后大組之間進行組學，最后到學科老師參與的全班“展學”，即達標拓展性學習，這樣，人人要講習，個個做講師。充分讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。

大翻轉教學課程類型

新學習模式課型即“4+1”（4ZX課型+1個習學本），主要包括如下學習方式：

自學（ZX）——單元計劃，自主習學。發現問題，思考問題。教師提供習學案和助學微課。學生自學，自習，自測，自評。獨立思考，學會學習，主動學習，手腦并用，潛心作業，反復習練。

自寫（ZX）——單元計劃，自主寫錄，全班分組分科按單元，人人參與做微課。發現問題，寫錄問題，提交問題。

組學（ZX）——單元計劃，組長組織問題展示、討論與闡釋。互學對講，討論辨析，疑難解答，重點講解，然后組內幫學。如有問題，小組長提交給大組長，大組長組織講學、比學、賽學。老師或學生提供例題講解與綜合測練。

展學（ZX）——單元計劃，學科講師組織全班講習。學科講師擔當教師角色，組織展學活動，與班長及其他學科委員協作配合。學科講師展示各大組提交的問題，組織討論學生共性的問題，然后競選代表講習、闡釋，由學生或老師提供現場達標習練并提供答案或微課答案講習。

擇學（ZX）——自主計劃，自我選擇，自我組織，自我設計，獨立思考，獨立學習。根據自己學習情況，選擇學科，強化特長，查漏補缺，爆破學習。學生不討論，不走動；教師不必到場，教師可找學生到辦公室進行一對一的輔導。

教育信息化支撐的新學習方式的變革與創新在教育實踐中取得了明顯的效果，實現了中國貧困地區學生享受最好的教育的愿景，利用習學本實現了自適應的個性化學習。新學習模式讓學生學會了自主學習、合作學習、個性學習、創新學習、高效學習，實現了教育的最大增值效果。大數據智能反饋實現了精準教學和精深練習，讓每個學生在課堂合作學習的有限時間里得到充分的發揮，讓每個學生的學習問題都得到解決，從而使精致人生成為一種可能。借助于數字化技術，以“翻轉課堂”為手段的變革，學生實現了“少學三小時，多提高60分”的理想效果，學生可以多休息1小時，多鍛煉1小時，多讀書1小時，素質教育也能提高升學率，信息技術讓素質教育也成為一種可能。新學習革命適應了中華文化復興的需求，既貫徹落實了“德智體美勞”全面發展的教育方針，又培養了學生的家國情懷、責任擔當意識。筆者有理由相信：“高考成績是教育的附屬品，而絕非教育的全部?！?/p>

學校切實把“辦好人民滿意的教育”為己任，“做信息化智慧教育，建精致化幸福校園”，實現“讓每一個人都幸福”的教育理想！