物理課堂教學中的“動”與“靜”

謝孝剛　信福

在平時的評課活動中發現，評價一節課怎么樣的標準，往往側重于本節課是否“活”，這里的“活”更有氣氛活躍的意味。不可否認，良好的課堂氛圍的確能充分調動學生學習的積極性，對提高課堂效率起到一定的效果。但好課的標準還要體現一個“實”字，學生實實在在有所思、有所想，從而在一節課中學到知識、方法，提高自己的技能。這就需要教師在課堂中給學生一定的自主學習及思考的機會，在這兒稱為課堂中的“靜”。其實，課堂教學中的“動”與“靜”的效果猶如國畫寫意中的物與留白?！皠印蹦芴嵘?，調動學生學習的積極性；“靜”能使學生進行獨立思考?！皠印睘椤办o”做準備，“靜”則是“動”的延伸、沉淀和消化、吸收。充分運用“動”與“靜”，就能起到畫龍點睛、事半功倍的效果。那么，在一節課中，什么時候“動”，什么時候“靜”呢？如何做到“動”與“靜”的靈活運用呢？下面將結合筆者平時上課的點滴體會與大家交流。

一、課堂中的“動”與“靜”

（一）課堂教學中的“靜”

1.課堂中學生討論之前需要“靜”。在物理課教學中，常用導學案引導下的小組合作學習的方式，解決一節課中的基礎知識中不會的問題。但要給學生充分的自學時間，因為自學是學生解決問題的關鍵，自學不充分，那么，接下來的小組交流和展示就沒有意義。在某種程度上說，留出獨立思考的時間與空間的重要性更甚于小組學生之間的討論交流。因而平時物理教學中的每一節課，導入新課后，在學生進行小組討論前，先讓學生自己看2～3分鐘，找出不會的問題，再進行小組合作交流，效果會比較好。因為，學生搜索問題的過程本身就是自主學習、思考的過程。即使有時學生提前預習過導學案，但討論前的2～3分鐘也可以讓學生對不會的問題進行歸納，在此前提下再進行討論交流時，就會更有針對性，從而大大提高物理課的課堂效率。

2.教師追問后需要片刻的“靜”。在平時的物理課堂中常遇到這樣一種情形，當老師在提出問題后，學生急著回答，結果往往正確率不高。我就想法讓學生養成“三思而后行”的良好習慣，停頓幾十秒，再回答，提高正確率。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，同時還培養了學生認真、細心、獨立思考的良好學習習慣，大大降低了學生學習中的失誤率。

例如，在上一次習題反饋課時，有這樣一道題：當一個氣球下面吊一個物體，浸在水中，如圖所示，當向杯中加水時，會發生————————現象。當學生展示完后，我適時地追問：“如果氣球換成一個塑料球，則會發生————————現象。

我剛一說完，一位思維活躍的學生馬上便脫口而出：同樣下沉。這立刻引起其他同學的隨聲附和，但也有部分學生陷入深思之中，在思考片刻之后，有的提出反對意見，并作了精彩展示，贏得了同學們的陣陣掌聲。同時也使一些不細心思考的同學后悔不已，我借機對學生進行了學習品質教育。長此以往，學生就養成了良好的思考習慣，大大降低了出錯率。

3.處理物理課中的重難點后需要片刻的“靜”。重難點往往是一節課中學生不容易理解消化的內容，如果處理完后，立即進入下一環節的學習，部分學生可能會出現夾生現象，跟不上下面的學習進度和思維。而此時片刻的“靜”，往往可以給學生反思消化知識點的空間，同時老師還可以觀察學生掌握知識的情況，并采取相應的對策。

4.物理課堂達標測評時需要“靜”。對于平時的物理達標測評，要求學生將其當成考試。但在很多時候，往往一讓學生做題，特別是遇到不會做的題時，學生就開始問。結果是達標測評題變成了練習題，學生養不成良好的獨立思考的習慣，達標測評題就起不到應有的作用。因此，進行物理達標測評時一定要讓學生“靜”下心來獨立完成。

5. 處理課堂紀律后需要片刻的“靜”。在一次課堂中的點評環節，忽然發現有個學生不注意聽，我戛然而止，片刻的寂靜使他馬上回過神來，覺得不好意思，漲紅了臉，同時更引起了其他同學的警覺，起到了極好的警示作用，達到“此時無聲勝有聲”的效果。以后我就常采用這種方法，起到了良好的教育效果。

（二）課堂教學中的“動”

1.學生共同完成小組學習任務時需要“動”。如：小組間的討論、展示、補充、點評等。通過這種“兵教兵”“兵練兵”的活動，使學生之間可用相近的思維去交流、碰撞，學生接受知識也相對容易些。同時通過這些活動，培養了學生的語言組織表達能力、分析解決問題的能力。通過學生大面積的展示，還可以使問題前置，在學習活動中就把物理課中重點、難點、易錯點解決掉，從而使課堂效果好起來。

2.強化物理知識點時，可通過齊讀的方式，使學生“動”起來。當發現學生出現學習疲勞時，可讓學生齊讀物理知識點。既能起到強化物理知識點的作用，還可調動一些學生的積極性。

3.學生出現學習困難時，需要“動”。老師在課堂教學中要察言觀色，把握全局。當發現學生對某一問題不理解或答錯或答不上來時，就需要通過討論，尋求其他同學的幫助，從而加以解決。而這時，一般老師常用的方式就是采用引導、誘導的方式，或干脆直接說出答案，這樣就讓學生失去了一次主動學習探究的機會。

例如：當學習了摩擦力后，一位學生提出摩擦力的方向總與物體的運動方向相反時，我及時追問道：真的嗎？大部分學生面露疑惑。于是，我讓學生經過片刻的思考后，就讓學生親身感受了一下人走路時受到的摩擦力。學生愉快地探究起來，并在探究中逐漸露出豁然開朗的表情和興奮的笑容。相信他們在體驗中學習到的不僅是知識，更是一種解決問題的方法。

二、采取的措施

在物理課堂教學中，讓學生“靜”容易，“動”起來較難，更難的是收放自如。一節課的“活”要活而有度，亂而有序。猶如散文一樣，形散而神聚，聚在目標，聚在主線。要想保證學生參與活動的效果，實現動與靜相結合，還要采取以下措施：

1.教師的調控要到位。在實際教學中，我覺得老師的作用就是一個調度員，一個列車長，而學生就是一節節列車。不管一節課學生學習得多激烈，教師都要巧妙地控制課堂的走向，絕不能偏離目標，要做到張弛有度，收放自如。為達到這一目標，在物理課堂上就要以物理導學案為主線，循序漸進，逐步發展，注重知識梯度，以此保證課堂的進程如約完成。

2.要有完善的小組評價機制來保證。如果說小組合作是學生自主學習的動車組的話，那么，小組評價制度就是動車組的軌道。在物理課中，要堅持“淡化個體，強化小組”的原則。課堂上考核評價的對象是整個學習小組，學生個體的榮耀就是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。每節物理課我都要對每位同學和學習小組從導學案的預習、板書、語言的準確性和簡潔性及達標測評等方面及時進行評價，每一階段還及時總結、表揚、反思。我還要睜大眼睛發現學生的長處，瞇縫眼睛看學生的短處，我對學生的評價重在激勵，寬容他們的錯誤，不讓學生在回答、解決問題時因怕出錯而避答。我堅信：學生學的就是目前不會的內容，出錯或不會都是很正常的。出錯就是最好的資源，它可以讓問題前置。因此，當課堂上學生出現錯誤或不會時，我都會用真誠的態度鼓勵他們去解決，賞識他們取得的每一次微小的成功。

3.要約定一些規則。（1）大號組讓小號組，小號讓大號。在物理課堂上常出現無人答、搶答、精英式展示等現象。為避免這種情況的出現，組內展示就規定：（本人采用的是一組8人）6號展示好是10分，6號以上同學展示每增加1號加1分；同樣，6號以下的學生每減1號減1分。因為，層次不同的學生展示的質量是不同的，大號學生展示時，每次只要有優點和進步就要及時表揚與鼓勵，不能用優生的標準去評價。當班內學生點評時：以本組學生優先，其他組實行大號組讓小號組。經過這樣的約定，大大減少了精英式展示、膚淺展示，保證了課堂狀態不失控、不熄火。（2）手勢。物理課堂教學中還經常出現這樣的情形，當討論交流時間到時，學生往往還在進行熱烈的交流，想讓他們靜下來，此時聲音對學生來說，起效甚微。因此就要通過暫停手勢讓學生很快安靜下來。經過對學生的長期訓練，就能達到戰場上“敲鼓猛進，鳴鑼則退”的效果，從而節約大量的時間，實現物理課堂中的“動”與“靜”的有機結合。

總之，在實際課堂教學中，要根據每科、每課、每班學生的特點，逐步探索出適合自己課堂教學的“動”與“靜”的形式，不斷優化課堂結構，努力使課堂回歸自然，從而打造真正的高效課堂。endprint