中職《電工基礎(chǔ)》教法新思路探究

龍文

摘 要：《電工基礎(chǔ)》是機電專業(yè)的的基礎(chǔ)課，是一門抽象性、專業(yè)性和實用性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，知識點多，計算多，數(shù)理基礎(chǔ)要求扎實，因而學(xué)生難學(xué)、教師難教的現(xiàn)象一直困擾著教師。教無定法，學(xué)生學(xué)會了才是最有效的方法。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：中職；電工基礎(chǔ)；教法；新思路

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0102-02

一、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)困境及原因分析

《電工基礎(chǔ)》學(xué)生難學(xué)和教師難教的原因是雙方面的：

1.學(xué)情分析

近年來由于市場的驅(qū)動，中職生源競爭激烈，一些學(xué)校追求數(shù)量擴張，最大限度地吸納生源，導(dǎo)致秩序混亂，并且中職生源主要是那些考不上普通高中，甚至是中考都不參加的學(xué)生，或者是歷屆畢業(yè)生群體，他們中不少人對前途悲觀失望，自暴自棄，對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，沒有理想和追求，在學(xué)校做一天和尚撞一天鐘，或是渾身沾染不良習(xí)氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責(zé)任感，自控能力差，或是數(shù)理兩科成績差，不喜歡以數(shù)理為基礎(chǔ)的《電工基礎(chǔ)》，有畏懼陰影。

2.教情分析

其一，教師專業(yè)性不夠強。大部分中職電工基礎(chǔ)教師實際上并沒有從事過企業(yè)電氣專業(yè)工作，對機電行業(yè)了解甚少，絕大部分是從學(xué)校畢業(yè)后一直從事教學(xué)，或是物理教師轉(zhuǎn)教電類專業(yè)的。即使是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，也并非真正了解電專業(yè)體系，因而，在教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。比如，教師不太了解電工基礎(chǔ)的實用性，不太了解電專業(yè)課程的銜接，在教學(xué)中缺乏實例性、專業(yè)性。

其二，教學(xué)方法注重形式和課程的獨立性。教師在講授電工基礎(chǔ)時常采用的教學(xué)方法和手段不太符合生源現(xiàn)狀和專業(yè)性。例如采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、項目教學(xué)法、小組討論法等，把課堂交給學(xué)生，在一定時間段和不同的內(nèi)容上是可行的，但如果學(xué)生缺乏自覺性和自學(xué)能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式則是沒有意義和效果的。有的教師采用案例法教學(xué)，意圖很好，但又缺乏專業(yè)性和鏈接能力，將課程孤立地教學(xué)，舉一些非電專業(yè)性的例子，不具備專業(yè)能力，與中學(xué)物理老師講課相差無幾。

二、《電工基礎(chǔ)》教學(xué)新思路探討

教書先育人，學(xué)生的德是根，良好的精神面貌和健康的心理修養(yǎng)是學(xué)好知識的前提，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識掌握程度絕大部分來源于教師，因此，教師須在自身尋找原因，在教材、教法等方面進行研究和改革，以實現(xiàn)真正有效地教學(xué)。

1.優(yōu)化教材

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標是從事機電設(shè)備維修和保養(yǎng)的技術(shù)工人，他們更注重實用性，而不是從事設(shè)計工作。因此，知識以夠用為前提，教師在此前提下對教材進行一定的優(yōu)化，而優(yōu)化的前提則是教師要熟悉機電專業(yè)，對機電專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、體系做全面的了解，不能憑學(xué)生能否掌握的難易程度來刪減教學(xué)內(nèi)容，更不能因與數(shù)理知識銜接存在缺陷的問題而隨意刪減。對沒有從事過企業(yè)機電專業(yè)工作的教師來說，在處理教材方面存在一定的難度，因為機電專業(yè)范疇廣，如有強電和弱電之分，有高壓電和低壓電之分，有直流和交流之分，有模擬信號和數(shù)字信號之分，有維修和安裝之分，有內(nèi)線和外線之分，有繼電控制和PLC控制之分，有電工測量和電子測量之分，有電機拖動和電力拖動之分，有低壓電器和高壓電器之分，以及安全用電等等電專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，這些分類相互鏈接性很強，對于教師來說應(yīng)該要了然于胸。如果教師不懂這些，主觀地做一些教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，將會弄巧成拙，適得其反，并為后續(xù)課程帶來教學(xué)困難。

目前的中職教材在很大程度上已做了刪減，追求實用、夠用，教師在作進一步處理時只需適當(dāng)優(yōu)化，不必大刀闊斧。比如，直流電路中的分壓、分流公式一定要重點講，因為電子技術(shù)課程中常用到；了解KCL、KVL定律及其簡單應(yīng)用就行，不要過深過多，力求聯(lián)系專業(yè)實例；為了后續(xù)電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，戴維南定律須保留；相量大部分須刪減，保留相量的意義、表示方法，告訴學(xué)生想深入學(xué)習(xí)的話，學(xué)好復(fù)數(shù)和高等數(shù)學(xué)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)指明方向；單相交流電路的相位關(guān)系重點講，為模擬電子技術(shù)、電力電子技術(shù)和電機學(xué)打下基礎(chǔ)，如單相電機電容起動電路就是典型的電流相位關(guān)系；三相交流電相電壓與線電壓的相位和大小關(guān)系是通過相量圖推出，但學(xué)生往往弄不明白，那么淡講記住結(jié)果就行。

優(yōu)化教材，還可以通過教研組研討，充分發(fā)揮集體的智慧，以讓學(xué)生易學(xué)、夠用為基本準則。知識簡單講，專業(yè)應(yīng)用多點說，有利于學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的認識，明確專業(yè)基礎(chǔ)的重要性。每年一度的“廣州市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科質(zhì)量檢測”電工基礎(chǔ)考試題，充分體現(xiàn)了簡單、實用、夠用的原則，這是培養(yǎng)一個普通維修技工的考核標準。

2.教法創(chuàng)新

專業(yè)基礎(chǔ)課與文化基礎(chǔ)課不同，專業(yè)基礎(chǔ)課邏輯嚴謹、思路清晰、實踐性強，專業(yè)教師講課要講究專業(yè)導(dǎo)向性，是學(xué)生走向?qū)I(yè)的引路人，不要一味追求理論教學(xué)方法，而要有所突破，有所創(chuàng)新，綜合運用現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，利用簡單的、實用的、常見的電氣設(shè)備做道具，便于學(xué)生理解和掌握。下文具體探討如何處理電工基礎(chǔ)教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。

該課程教具簡單，就是教室里的吸頂式搖頭風(fēng)扇，下圖表是電風(fēng)扇與電工基礎(chǔ)知識的相關(guān)性。

從上圖表可見，一臺電風(fēng)扇與電工基礎(chǔ)知識的關(guān)聯(lián)性有多么地緊密。電工基礎(chǔ)內(nèi)容的每一章節(jié)都能在這表中體現(xiàn)。這樣處理的好處在于將理論直接應(yīng)用于實際中，看得見，摸得著，讓學(xué)生感覺到，生活中的這些知識離我們很近，學(xué)好專業(yè)課程可以學(xué)以致用。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亍㈧`活地運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果將更加突顯。當(dāng)然，這要求教師必須對電機的結(jié)構(gòu)、原理以及工作特性、啟動電路、調(diào)速特性有充分的了解。其實，簡單的教具就在身邊，就看教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)，對電器是否了解，其結(jié)構(gòu)、原理、工作特性，用身邊的電器、常用的電器、學(xué)生所熟悉的電器來舉例講解，事半功倍。原來學(xué)生通常會說電工基礎(chǔ)學(xué)而無用，這是因為他們不知道用在哪，而教師又沒有機電專業(yè)的實際經(jīng)驗，因而沒有說服力，學(xué)生沒有信服力。采用這種方式教學(xué)后，學(xué)生懂得了專業(yè)基礎(chǔ)知識的有用性和重要性，學(xué)生不會再提“無用論”了。

三、結(jié)語

教無定法，學(xué)生學(xué)會才是有效的教法。電工基礎(chǔ)并不難，難的是教法和學(xué)法，這就看教師們?nèi)绾问┓ā，F(xiàn)在，面對整體文化素質(zhì)低的中職學(xué)生群體，專業(yè)教師不缺現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，缺的是專業(yè)知識，因此，教師須加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力，以培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目的，因材施教，注入專業(yè)的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，找出一條符合目前學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，《電工基礎(chǔ)》將會易學(xué)易教。

責(zé)任編輯 陳春陽