電子信息類應用型本科實踐創新能力培養研究

包永強+梁瑞宇

[摘 要]電子信息類專業的實踐環節是電子信息類應用型人才培養體系的核心內容。由于電子信息類專業所涉及的知識點種類繁多，不僅具有深度而且更具有廣度，在實際教學中不可能面面俱到。對于電子信息類專業而言，重點高校和一些職業技術學院在一些傳統就業渠道上優勢明顯，電子信息類應用型本科專業受到來自兩方面的擠壓，就業形勢十分嚴峻。要突出重圍，重塑實踐環節是關鍵。本文提出的電子信息類應用型本科實踐創新能力培養方案從實際條件出發，把課內實訓和課外實踐活動打通，從模擬電子系統到數字電子系統、從硬件到軟件、從驅動到算法、從數據庫到管理系統、從文檔到表達、從課堂到現場，長階段全方位多角度打造學生的綜合能力。

[關鍵詞]電子信息類應用型本科；畢業設計；實踐創新能力

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0163-02

近年來，隨著千人計劃、無錫530計劃、南京321人才計劃、江蘇雙創等國家、省、地方各級人才計劃的推出，一大批高新技術企業迅速成立并茁壯成長起來，中小型高科技企業逐漸成為了江蘇經濟的重要引擎。在這些企業中，可能既不急需研究型人才，也無法對人才進行定單式培養，但非常需要對電子信息基礎知識扎實、實踐動手能力強、能按照企業要求迅速將高科技企業的構思實施、完善的應用型專門人才。這為電子信息類應用型本科專業實踐創新能力培養方向提供了一個新的廣闊空間。

一、電子信息類專業實踐教學中普遍存在的問題

（一）師資力量結構不合理，實踐型師資薄弱

2000年以來，各大高校迅速擴張，一大批未經過社會、企業充分錘煉的年輕教師加入到應用型本科教師隊伍中。這些教師雖然具有較深的理論背景，但知識面廣度不夠，實踐動手能力薄弱。隨著職稱壓力的加大，部分教師在實踐教學上的投入也不大。與之相對應，學生對專業知識理論深度理解能力一般，但對實踐創新能力訓練興趣濃厚。

（二）實踐課程內容單一

受實驗條件的影響，目前實踐環節中的課內實驗多為驗證性實驗，綜合性實驗比重不大而且難度偏低，不少實踐內容相互重疊，設置隨意，缺乏凝練和關聯。

（三）課程設計課題脫離行業

由于越來越多的年輕教師未從事過企業實際項目的研發，未融入行業，課程設計中來自企業的實際課題越來越少，而且知識覆蓋不全面。

（四）校外實習渠道困難

隨著現代社會分工越來越細，企業競爭壓力不斷加大，電子信息類專業校外實習空間越來越窄，培訓公司成為校外實習的主要渠道。

2000以來，以上問題一直是電子信息類應用型本科專業實踐教學研究的重點和難點。[1] [2] [3]我們針對目前實踐環節普遍存在的這些問題，在多年探索的基礎上，構建了課內和課外相融合的電子信息類實踐創新能力“4+4”體系，明確了具體內容。課內四個環節為：課內實驗和獨立實驗、電子信息類專業基礎實訓、電子信息類專業綜合實訓、畢業設計。課外四個環節為：四大基本功測試與選拔、教師科研團隊實踐、院級以上科技創新活動或科技競賽、行業企業實習實訓。

二、課內四個環節

（一）課內實驗和獨立實驗

電子信息類專業梳理了本專業的所有專業必修課和限選課程的實驗項目，合并了一些知識點重復的實驗項目，規整了實驗工具和環境、實驗要求和考核手段，根據專業人才培養方案突出基本功的要求，凝練了實驗項目，明確了驗證性實驗、綜合性實驗、創新性實驗的比例和要求。同時，針對模擬電子技術、數字電子技術、C語言、單片機原理及應用等四門課程，設置了獨立實驗，獨立實驗必須與企業實際相關聯。

（二）電子信息類專業基礎實訓

電子信息類專業基礎實訓是電子信息類的主干實踐環節。我們邀請了荷蘭薩克遜大學的教授來我校進行集中授課，組織教師進行觀摩研討，并按照荷蘭方的授課理念，結合我校實際，赴電子信息類相關企業調研，統籌課內實驗和獨立實驗，確定了基礎實訓的具體方案，設計了電子信息類專業基礎實訓課題，以學生團隊為單位進行方案設計、課題宣講、方案執行、系統調試、總結與驗收，以訓練學生的綜合能力。

（三）電子信息類專業綜合實訓

電子信息類專業綜合實訓是在基礎實訓的基礎上，將模擬電路和數字電路相結合、軟件與硬件相結合、驅動和平臺相結合、信號處理算法和控制相結合、數據庫技術和前臺界面相結合，突出硬件、驅動、平臺、算法、數據庫等元素的綜合運用。它注重學生系統設計能力、方案執行能力、解決問題能力、合作交流能力、書寫和表達能力的培養。在電子信息類專業綜合實訓中，根據教師的特點，由分別擅長硬件和軟件的兩名教師組成一組，學生則根據能力和愛好，自由組團，選擇對應的教師團隊和項目，教師和學生進行雙向選擇。教師團隊提供的課題必須來自科研項目和企業一線。

（四）畢業設計

在畢業設計環節中，我們出臺了一系列的文件，加強了對校外畢業設計的管理，并制定了畢業設計管理匯編。在畢業設計選題中，我們執行教師和學生雙向選擇，教研室、專業委員會、學院對課題進行三層審核，在期初、期中、期末三個階段采用二級督導的模式，對課題意義、文檔規范性、進度情況、完成情況進行大范圍抽查。在答辯前，除必要的文稿和畢業設計成果外，學生還必須提供指導教師簽字的查重報告和課題使用元器件清單或不同時期軟件版本代碼，以杜絕學生網上購買和下載等現象。畢業設計答辯分三個階段：第1階段為小組答辯，小組答辯末2位淘汰進入典型答辯，典型答辯原則上控制在50%不通過。

三、課外四個環節

（一）四大基本功測試與選拔

四大基本功測試與選拔是再次夯實學生參加科研活動的基本能力。針對人才培養方案確定的電子信息類四大基本能力，本單位從2012年分別開始了第2學期的C語言水平測試、第3學期的模擬電子技術和數字電子技術水平測試、第4學期的單片機技術水平測試。這些測試全是實驗比賽或上機操作，并設立了若干獎項。參加者獲得人才培養方案要求的創新學分，成績優秀者進入教師科研團隊或在大學生科技創新項目申報及創新學分中獲得加分。

（二）教師科研團隊實踐訓練

教師科研團隊實踐訓練除了培養學生的實踐動手能力外，更側重于創新能力的訓練。教師提出初步的方案，學生細化方案并執行，在執行過程中發現新問題并解決之。教師還必須訓練學生撰寫論文或專利的能力。教師科研團隊每年都必須吸納學生進行科研項目設計，所吸納的學生在研項目期間申報的專利和發表的論文作為教師年終考核指標之一。

（三）院級以上科技創新活動或科技競賽

本校為學生提供了較多的校級科技創新活動或競賽。學生參加院級以上科技創新活動或科技競賽主要是檢驗自己的科技創新能力，并進一步提高自己的科創水平和團隊合作能力。

（四）行業企業實習實訓

企業實習實訓主要是讓學生了解行業發展現狀、企業的生產活動，從企業工程師的日常工作中學習到工程師的責任、所遵循的規則和所必須具備的能力，找到自己將來的職業定位，從而在接下來的校內學習階段中修正自己的學習計劃，找到努力方向。本學院目前已與通信電子行業多家企業建立合作關系，進行為期1個月的企業實習，讓學生深度接觸通信電子行業。學生不僅參與企業的實際科技工作，與正式員工一起工作、學習、生活，而且深入了解了企業文化，找到了自己的不足和將來的就業定位，為后續階段的學習提供了新的動力。

四、小結

電子信息類專業的實踐環節是電子信息類應用型人才培養體系的核心內容。由于電子信息類專業所涉及的知識點種類繁多，不僅具有深度而且更具有廣度。在實際教學中不可能面面俱到。對于電子信息類專業而言，重點高校和職業技術學院在一些傳統就業渠道上優勢明顯，電子信息類應用型本科專業受到來自兩方面的擠壓，形勢十分嚴峻。要突出重圍，重塑實踐環節是關鍵。本文提出的電子信息類應用型本科實踐創新能力培養方案從實際條件出發，把課內實訓和課外實踐活動打通，從模擬電子系統到數字電子系統、從硬件到軟件、從驅動到算法、從數據庫到管理系統，從文檔到表達、從課堂到現場，長階段全方位多角度打造學生的綜合能力。

電子信息類應用型本科實踐環節“4+4”體系通過在本校電子信息工程專業多年的運行，取得了較好的效果。學生在省級以上科技創新項目立項、比賽中成績優異，畢業設計連年獲得省級優秀畢業設計，其中二等獎比例占到本校的1 / 3。在學生就業調查權威機構——麥可思調查報告中，電子信息工程專業綜合競爭力穩居全校前十位，獲得了畢業生、企業和社會的一致認可。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張穎.深化教學方法改革構建創新型電子信息類人才培養模式[J].武漢大學學報（理學版），2012（S2）：51-54.

[2] 包永強，王青云，劉化君.電子信息工程專業教學模式改革的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2007（4）：65-68.

[3] 包永強.“通信原理”課程實踐教學探討[J].電氣電子教學學報，2013（4）：114-116.

[責任編輯：陳 明]