一幅“簡潔明快的農家畫卷”

高紅+吳維山

一、課題引入

師：《山行》這首詩同學們還記得吧？我們一起背一背。

（生齊背《山行》）

師：真好！不愧是有實力的班，背誦得那么有韻味。同學們，在這首詩中，“人家”在云霧深處，那白云繚繞的地方是一戶怎樣的“人家”，詩中沒有直接描寫出來。 今天，就讓我們隨著《鄉下人家》這篇課文去領略一下那“人家”獨特的小院風光吧。

【點評：巧引古詩話“人家”。高老師從學過的古詩《山行》入手，讓學生背誦，抓住古詩中的“人家”，很巧妙地引入課題《鄉下人家》，引發學生的閱讀期待，同時還了解了學生的誦讀水平。】

二、通讀全文

師：高老師是第一次給你們上課，對同學們不熟悉，就請你們推薦一位同學來讀讀課文的第一自然段吧。

生：請班長陶曉紅來讀。

（陶曉紅讀課文的第一自然段）

師：太棒了！班長就是班長，了不起！我知道他們為什么推薦你來讀了，你肯定是咱們四·六班的小播音員。這一自然段中出現的生字你都讀準確了，最難讀的一個字你也讀得很準確。

（師課件出示課文第一自然段的內容：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架、爬上屋檐（yán）。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾（shì），比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。）

（師用紅顏色強調“一”字）

師：對于這個“一”字，可能很多同學在上小學前就認識了，你們再聽聽陶曉紅同學朗讀，看看會有什么發現。

生：第一個“一”的讀音和后面“一”的讀音不一樣。

生：第一個“一”讀四聲，后面幾個“一”讀二聲。

師：陶曉紅同學你能給大家解釋一下嗎？

生：“一”字在朗讀時是要變調的，怎么變我也說不清楚。

師：正如陶曉紅同學所說的，“一”字在朗讀時是要變調的。“一瓜架”中的“瓜”讀一聲，“一”字要讀四聲，而后面的幾個“一”字后面跟的字都是讀四聲，所以“一”字讀二聲。

師：我們一起讀讀這一自然段。

（生齊讀第一自然段）

師：陶曉紅同學你來推薦一位同學讀第二自然段。

（生讀第二自然段）

師：你一定是她的好朋友，朗讀也那么有水平。“筍”是平舌音，你再讀一讀。

（生再讀“筍”）

師：這次讀對了。在鄉下人家的小院里?？匆娝姆N花，生活在城市的我們，可能對這幾種花并不熟悉，老師將這四種花的圖片帶來了。

（師課件出示：芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊這四種花的圖片及詞語。師邊出示，生邊說出花的名字。）

師：讀“鳳仙”的“仙”字時嘴角往兩邊拉。試一試。

（生試讀，效果很好。）

師：“雞冠花”的“冠”是多音字，在這兒讀“guān”，還有一個讀音是“guàn”。

師：這些花開的時間還不一樣呢。芍藥開在初春，鳳仙開在春末初夏，雞冠花開在夏天，大理菊開在秋天。作者用了兩個詞語來形容它們的開花特點。

生：依著時令，順序開放。

（師課件出示：芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊、依著時令、順序開放。并指名朗讀。）

師：剛才推薦同學讀書，現在我要請一組同學輪讀后面兩個自然段，每人讀一句。

（一小組的學生輪讀課文，一個學生讀一句。生開火車讀。有一個男孩輪到他讀時說什么也不讀。高老師一番鼓勵后，男孩還是不肯讀，高老師請了旁邊的男孩幫他讀。）

師：這一小組的同學讀得很流利，只是有兩個生字讀得不夠準確，一個是翹舌音“率”，一個是平舌音“聳”，咱們一起讀讀。

生：“率”是個多音字，還有一個讀音是“lǜ”，“效率”的“率”。

師：咱們班的同學單獨讀書都很不錯，齊讀怎樣呢？咱們齊讀課文最后兩個自然段。

（生齊讀）

師：進入夢鄉時，聲音大嗎？

生：小。

（師課件出示：紡織娘圖片）

師：這就是紡織娘，一種能鳴叫的昆蟲。它的叫聲抑揚頓挫，像唱歌一樣，可好聽了。該怎樣讀呢？

生：有節奏地朗讀。

師（讀）：“知，知，知，知呀！知，知，知，知呀！”

師：誰會模仿紡織娘的叫聲呢？

（生讀句子的時候聲音自然小了，效果很好。）

師：最后一自然段，就由我來讀一讀吧！不過我想邀請剛才那個不愿意讀課文的小男孩和我一起讀。（對小男孩）你愿意嗎？

（男生還是不吱聲）

師：你不愿站起來的話，坐著讀也行。

（師就彎著腰、頭對頭地拿著話筒和小男孩一起讀起來。小男孩還是顯得別扭，聲音也很小，有時候根本沒有發出聲音，但是師還是這樣鼓勵他：“你看，如果你能站起來讀，肯定會讀得更好。”小男孩站起來了，師把最后一行字留給了他朗讀，小男孩流暢地讀了最后那句話：“都有一道獨特、迷人的風景?！保?/p>

【點評：通讀全文為讀通，關注學情求實效。在這個板塊中，高老師并沒有老套地把生字詞語出示在大屏幕上讓學生認讀，而是將字詞放到整篇課文中，通過推薦讀、小組學生輪讀、全班齊讀、老師帶讀等方式，檢查學生的認字情況。特別是對于容易讀錯的地方，比如“一”的變調，“筍、聳”是平舌音，“冠、率”是多音字，“仙”字發音時的嘴形等，高老師都一一進行了指點。這樣的讀就叫讀通，這樣的讀為后面歸納段落大意做了鋪墊。

最讓人感動的是，高老師對那位輪讀時不愿讀課文的小男孩再次關注，用她的帶讀，用她的言行去引領孩子由不愿讀到大聲誦讀。什么叫有實效，這就是有實效。小男孩由原來的不愿意讀，不愿意交流，不愿意和別人合作，到后來能和老師一起讀課文，我想，此時的小男孩心里會泛起陣陣漣漪，高老師留給他的不只是讀通了這句話，還讓他在心底樹立了學好語文的信心?！?/p>

三、厘清主要內容

1.方法引路

師：同學們能正確、流利地朗讀課文了，我們再次瀏覽課文的第一自然段，思考一下：你在鄉下人家的什么地方看到了什么？

（生瀏覽課文第一自然段。師巡視，并表揚生一邊讀一邊勾畫的好習慣。）

生：地點——小小的屋檐。我看到了青、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

師：請借助課文中的語言，用完整的句子說一說。

生：作者在屋前看到了一個瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，那些瓜藤攀上了棚架，爬上了屋檐。

師：你是抓住了段落中關鍵的句子來回答這個問題。這個問題你能用自己的語言來回答嗎？

生：我在鄉下人家的屋前看到了瓜架，瓜架上有青的、紅的瓜。

師：你能用自己的語言回答這個問題，真好！誰還能用更簡潔的語句來回答這個問題？

生：在屋門前看瓜。

師：再縮短點。

生：屋前看瓜。

師：真不錯。你有高度概括的能力。你能不能將“看”字換個其他的字，使意思與課文內容更接近？

生：屋前種瓜。

師：歸納得好，很簡潔，我們也知道這一自然段講了什么內容。老師獎勵你一支粉筆，請你把它寫在第一條橫線上。

（生上臺寫話）

師：同學們，就用這樣的方法，自己選擇一兩個自然段來讀，用簡短的語言概括每一自然段的意思。

（生自主學習，相互交流。師一邊巡視，一邊表揚鼓勵。）

2.匯報交流

生：我將第二自然段概括為“門前種花”。

生：我認為他概括得不全面，這一自然段后面還寫了在屋后種竹，所以應該概括為“門前種花，屋后種竹”。

生：我還能換幾個字，讓概括的畫面更美，“門前幾株花，屋后數枝竹”。

師：這“數”字用得真妙，你簡直像一位小詩人。你也把這幾個字寫在黑板上。

生：我將第三自然段概括為“看見養公雞”。

師：母雞到哪兒去了？再改一改。

生：“看見養公雞、母雞?！?/p>

師：在哪里養雞？

生：我將第三自然段概括為“院里養雞”。

生：我將第五自然段概括為“傍晚門前吃飯”。

生：我將第六自然段概括為“夜里紡織娘唱歌”。

（看著板書，師生一起再次了解課文內容。）

3.鄉村印象

師：課文也讀了，內容也歸納了。現在你覺得鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

生：人們雖然不富裕，但是很快樂、幸福。

生：鄉下人家，養雞又種花。

生：我覺得鄉下很美。

生：我覺得跟我們城市比起來，農村的生活要自然一些。

生：就是原生態一點。

師：鄉村生活更貼近自然。那么鄉下人家給作者怎樣的感受呢？

生：作者認為：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！?/p>

（師根據生的回答板書關鍵詞：獨特、迷人。）

【點評：步步追問為簡練，挑動學生學習情。以生為本，教會學生歸納段落大意的方法是高老師教學中的又一大亮點。如何讓學生將段意歸納得更為簡練？高老師不是直接告訴，也不按照“教師用書”上的“屋前搭瓜架、屋后春筍冒、水中鴨嬉戲”等固定的內容去框定學生的思維，而是步步追問，順學而導。高老師不時說：“誰還能用更簡潔的語句來回答這個問題”“再縮短點”“你能不能將‘看字換個其他的字，使意思與課文內容更接近”……在充滿智慧的期待中，學生把一個個長長的句子，變成了簡潔的句子。有了這樣的方法，學生很快就舉一反三地歸納了其他段落的大意。】

四、細讀文本

1.體驗雞的情趣

師：作者是怎樣描寫這一道獨特、迷人的風景的？我們仔細讀讀課文。你認為哪一自然段最有趣呢？

生：第三自然段。

師：好！自由讀課文第三自然段。（要求：字字入目，句句入心，抓住能體現鄉下人家養雞獨特、迷人的地方。生自主學習，批注勾畫。）

生：我感受到了“大踏步地走來走去”能體現鄉下人養雞的獨特。

師：獨特在哪里？

生：這雞很有氣質。

生：我還能從“聳”字感受到雄雞的得意。

師：“聳著”就是——

生：高高地翹著。

師：體會得真好！你能讀讀這段話嗎？

（生朗讀，但讀得不夠好。）

師：這只雄雞可能害怕旁邊的那只母雞。來，你再加點表情試試。

（生再次朗讀，加了點表情，進步很明顯。）

師：你看，表情一加，就不一樣了吧！要求再高點，加點動作試試。

（生第三次朗讀，加了點動作，讀得繪聲繪色。）

師：這哪里是一只雄雞呀，簡直就是……

生：簡直就是一位大爺。

師：“雞大爺”，你來讀讀。

（生讀）

師：這哪里是一只雞呀，簡直就是一位將軍，在視察自己的士兵?！半u將軍”，你來讀讀。

（生讀）

師：這哪里是一只雞呀，簡直就是一個黑社會老大。

（眾生大笑）

師：黑社會老大都來了，鄉下人家院里養雞還迷人嗎？被你這么一說，老師感覺有點恐怖了。

師：別老盯著雄雞，看看旁邊的母雞。

生：我從“率領”一詞，感受到這里的母雞也很特別。

師：你對文字的把握非常敏感?！奥暑I”一般是指誰率領誰呢？

生：一般指將軍率領士兵。用上“率領”這個詞感覺母雞也像將軍一樣了。

師：這還是雞嗎？

生：不是了。

師：像什么呢？

生：將軍。

生：司令。

生：元帥。

生：國王。

……

師：是啊，你看看這些雞，多自由??！來，把你們的理解讀進去，我們全班來齊讀這一自然段。

師：城里人有的也養雞，請看——

師：（課件出示城里人養雞的情景：雞籠里裝著一只公雞、三只母雞。）這是城里人養的雞，它們為什么沒有鄉下人家院里那些雞的氣質？

生：因為它們不自由，被關在了籠子里。

師：是什么讓農家小院的雞這么自由呢？

生：主人不限制它們的自由。

師：怪不得土雞貴呢。

生：我們家也養了雞，我們家的雞是自由的。我們是養在樓頂的花園里，在花園里雞可以自由行走。

師：但在鄉下的雞，不僅可以在花園里走，它們還能在樹林里走……

生：在草地上走。

生：在小路上走。

生：在竹林里走……

師：所以作者說，鄉下人家門前養雞也是很獨特、迷人的。

師：好呀！同學們抓住了關鍵詞，想象出了院里養雞的生動畫面，讀出了自己的感受。剛才初讀課文時，咱們將第三自然段的內容概括為“院里養雞”，如果能加上表達自己感受的詞，就能概括得更生動些。

生：院里雞自在。

生：院里雞悠閑。

【點評：注重情趣想畫面，引發見解為多元。抓住關鍵詞句想象畫面是高老師教學中的又一大亮點。她為了讓學生頭腦中有畫面，引導學生緊緊抓住“率領” “聳著”等關鍵詞語，來想象雄雞、母雞的那種大搖大擺、威風八面以及自由自在、悠閑自得的神情的畫面。然后讓學生帶著表情、做動作進行誦讀體驗。學生在想象與誦讀中，把一顆顆稚氣的心靈放飛于語言的天地里，散發出無比靈動的生活氣息。高老師再次回扣到對學生“歸納能力”的培養上，如“門前雞自在”“門前雞悠閑”比原來的“看見養公雞”無疑又提升了一個層次。大膽、有效地取舍，把主要精力和時間用在提高學生的歸納能力上，這就是孟子所說的“有所為，有所不為”?！?/p>

2.想象鴨的畫面

師：鄉下人何止養雞，他們可能還會養……

生：養鵝、養鴨、養豬、養羊，等等。

師：提到雞，我們很快就想到了鵝、鴨、豬、羊……咱們來想象一下，鄉下人養鴨又會是一道怎樣的風景呢？拿起手中的筆在第三自然段后面寫一段養鴨的話。

（師在發放給生的課文資料中隱去了原文寫鴨的第四自然段）

師：大家可以借助課件上出示的養鴨圖，也可以發揮自己的想象，寫一寫鄉下人養鴨的景象。

（生寫，師巡視指導。）

生：鴨，鄉下人家照例總要養幾只的。在屋前的小河里，你會看到鴨爸爸和鴨媽媽帶領著一群小鴨在水里歡快地嬉戲，河面上蕩起了一圈圈漣漪。

師：感謝你為我們展示了一幅美麗的鴨嬉戲的畫面。

生：小路上的鴨，伸著脖子，大搖大擺地走著，“嘎嘎嘎”的叫聲，好像在說：“鴨大爺來了，快讓路?！?/p>

師：你筆下的鴨成了大爺了，真有意思。你還可以這樣寫：“鴨在小路上大搖大擺地走著，伸著脖子‘嘎嘎嘎地叫著?！边@樣寫，是不是就更通順了呢？

師：其實作者陳醉云也寫了鄉下人家養鴨的，想看嗎？

（師課件出示文章的第四自然段。生認真地看，表情各不相同。）

師：有沒有和作者寫的一樣的？

（生都搖頭）

師：有沒有認為自己比作者寫得好的同學？

（沒有學生舉手）

師：剛才那位同學寫鴨“伸著脖子，大搖大擺地走著”，寫得就很有情趣。

生：我認為我寫得比作者好：有的鴨在河中覓食，有的鴨在水中嬉戲，有的鴨在唱歌。

師：有自信，你用上了排比句，筆下的鴨快活自在。

生：一群群鴨，有的扇動著翅膀互相追逐嬉鬧，我覺得 “扇動翅膀”和”“追逐嬉鬧”寫得很好。

師：你筆下的鴨生活得很幸福。

……

師：看樣子同學們筆下的鴨都很有自己的特色?？稍蹅冞€得謙遜一點，在與課文的比較中，你有沒有覺得作者哪些地方寫得特別好？

生：我覺得作者這個“倘若”用得好。養雞是家家都養的，養鴨要有一條河，我覺得作者用詞準確。

師：用這樣的眼光去讀課文，你就會發現文章中更多的秘密。

生：我覺得作者寫鴨在鄉下生活得自在，沒有像我們一樣把鴨當作人來寫，而是寫“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚”。

師：作者寫雞、鴨的自在，用了不一樣的表現方法，文章更富有變化。這是你的發現，真了不起！

【點評：故意留白為仿寫，作品對照顯匠心。高老師在發給學生的文章里隱去了寫鴨的段落，故意留給學生想象的空間。在寫的過程中，高老師并沒有提醒大家運用什么方法，但學生自然而然地把寫雞這一自然段的擬人方法運用到了習作中，學會了仿寫的方法。更巧妙的是，高老師并沒有就此打住，而是通過讓學生將自己的習作與作者的作品相比較進而明白：寫作方法不是一成不變的，作者寫雞、鴨的自在，用了不一樣的表現方法，使文章更富有變化，讀起來更有趣。

在讀寫結合中，有的教師是“為寫而寫”，高老師的這種安排是為讀“鴨戲水”這一自然段而寫，為領悟表達方法而寫。這種安排達到了讀寫結合的又一境界。】

五、總結升華

師：同學們，今天我們學著用抓關鍵詞、想象畫面的方法，領略了作者筆下鄉下人家的雞、鴨的獨特與迷人。老師還要告訴你們一種學習方法。

（師課件出示：看似讀懂處，還需再深入。關鍵詞句一抓住，生動畫面自然浮。）

師：同學們，你們可以用這樣的方法去學習其他幾個自然段，咱們下節課來交流。下課！

【點評：總結升華有高度。高老師結課極其簡潔，歸納的方法也很簡練，讀來讓人朗朗上口?！?/p>

【總評：一幅簡潔明快的農家畫卷——如果說作家陳醉云用樸素而清新的語言，為我們描繪了一幅鄉下人家獨特、迷人的風景，那么高紅老師則用機智而幽默的話語為我們展示了一幅簡潔明快的農家畫卷圖?？v觀高老師的這堂課，沒有雕琢的痕跡，然而，處處體現了她的匠心獨運。一是課件極其樸素。字幕外加三幅圖片：一張是芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊等四種花的圖片，一張是紡織娘的圖片，還有一張就是農村、城市的雄雞圖。這是為城市學生走進文本所做的必要鋪墊。二是方法極其簡單。提高學生歸納段落大意的能力，用“什么地方看到什么”的句式歸納，不斷追問，層層遞進，逐步達到言簡意賅；讀寫結合，由仿到創。如高老師精心選擇了“院里養雞”這個片段，讓學生學會抓住重點詞語感悟文本語言文字的魅力，從而讓學生讀出情趣，讀出畫面。既而話鋒一轉，高老師引導學生以“鄉下人養鴨”為話題寫話，激發了學生的創作欲望。三是語言頗具幽默感。在整堂課中，幽默語隨處可見，笑聲連連，從而帶動了學生的學習熱情。四是效果富有實效。高老師狠抓字詞的落實，提高學生的歸納能力，讓學生體驗雞鴨的情趣，想象文字的畫面，捕捉文本的秘妙，留給了學生展示能力的空間。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！痹谶@堂課中，高老師在努力引導學生，讓學生進行創造。

細細回味這節課，筆者感到這節課也有一點缺憾，那就是學生自主探究的空間還不夠。在厘清課文內容之后，高老師引導學生去研究作者是怎樣描寫這一道道獨特、迷人的風景的，但是，沒等學生充分思考，高老師就急于將學生的思路牽引到自己預設的“養雞”這個片段上來，導致課堂的開放性不夠。如果高老師能用兩三分鐘，讓學生先暢所欲言，然后再聚焦到預設的點上來，那這堂課就更完美了?！?/p>

（作者單位：重慶市南岸區大佛段小學校/重慶市南岸區教師進修學院）

責任編輯 宋園娣