談作文不再色變

李天瑜

在長期的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子在作文時經常拿起筆不知從何下手，常常“談作文色變”。老師們對作文教學也感到頭疼。作文就像一頭“攔路虎”擋在語文教學的途中。在不斷的研究和實踐中，我根據孩子們的年齡、特征，在不同年段采取不同的策略，探索出了一條培養(yǎng)

學生作文興趣、提升作文質量

之路。

一、寫“告狀書”，培養(yǎng)寫話興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文也得從培養(yǎng)興趣入手。

一、二年級的孩子由于年齡特征，告狀成了他們這一階段最喜歡做的事情。孩子們經常跑到辦公室告這告那，全是些芝麻小的事情。我一走進教室，一大堆孩子就圍過來告狀。逐個聽呢，可能一節(jié)課的時間就在這告狀聲中溜走了；不聽呢，孩子們個個噘著小嘴，因為他們沒有把自己想說的話說出來，心里不高興。為了解決這個問題，我想了個兩全其美的辦法：讓孩子們把告狀的內容寫下來，放在老師講桌的抽屜里，并及時報告給老師。由于一、二年級的孩子識字有限，不會寫的字我就讓他們用拼音代替。每天我及時收集“告狀書”并仔細閱讀，對孩子們“告狀書”中說得不清楚的地方和用詞不恰當的地方，進行個別引導，指導他們如何將句子寫通順，讓別人一讀就明白，還鼓勵他們學著用上恰當的標點。每天我都對寫了“告狀書”的孩子大加表揚，對語句通順、敘述事情清楚、語言通順的孩子還給了“小紅花”。這樣一來，既了解了孩子們的情況，解決了他們之間的矛盾，減輕了低年級班主任的工作量，同時，孩子們也復習運用了漢語拼音，在不知不覺中培養(yǎng)起了寫話的興趣，訓練了寫話的能力。兩年下來，即使平時不愛發(fā)言的孩子，也都愿意寫“告狀書”了，不但能把要告訴老師的話寫清楚，寫明白，而且還比較條理，語言也規(guī)范了許多。孩子們也感覺到有話可說、寫話其實就這么容易，個個都樂意寫了。

所以當孩子們不愿意動筆寫時，我們先不要忙著去責怪他們，興趣是最好的老師，我們所要做的是引導他們產生興趣，從而調動他們寫話的積極性。

二、訴心里話，搭建寫作平臺

“親其師，信其道。”心靈的溝通，為孩子們搭建了寫話平臺。孩子的家庭作業(yè)，除了抄寫字詞，就是朗讀課文，時間久了，孩子們覺得枯燥、乏味，完成的質量也不高。三年級時，我每天除了布置少量必要的字詞和朗讀作業(yè)外，就是讓孩子們在作業(yè)本上訴說自己的心里話。一次，我把作業(yè)本收上來一看，哎呀，可把我樂壞了，孩子們的作業(yè)“百花齊放”。有的寫在學校和同學之間的事情，有的寫看到的事物，有的寫聽到的內容，有的孩子寫出了高興的事情，有的道出了委屈，還有的訴說著家庭遭遇。總之，都是孩子們喜怒哀樂的再現(xiàn)。對這些不僅僅是作業(yè)的心靈話語，我不是用眼睛去檢查，而是用一顆真誠的心去體會，去和他們交流，每篇文章我都會非常認真地寫出孩子們能讀懂的批語。如有個孩子的文章是這樣寫的：“今天我滿九歲，爸爸送給我一個會變形的奧特曼玩具，我可高興了。”我就在后面寫了這樣一句話：“老師祝你生日快樂，奧特曼玩具長什么樣子呢，一定很好玩吧，你能告訴老師嗎？”第二天，我看到這個孩子寫了滿滿兩頁玩具的樣子和玩法。就在這樣心與心的交流中，在老師的不斷激勵下，學生快樂地行走在作文的道路上。

三、用“大家談”，提升作文質量

1.準備“大家談”，創(chuàng)設寫作良機

到了高年級，我用每周一第一堂語文課的前10分鐘開辟了一個新欄目叫“大家談”，孩子們輪流上臺想談什么就談什么，既可以達到鍛煉說話能力、“我口說我心”的目的，同時，又培養(yǎng)了孩子們良好的說話、聽話、寫作習慣。孩子們?yōu)榱嗽谌嗤瑢W面前“不丟臉”，都在前一個周末根據自己的情況做好充分的準備：記憶力、表達能力好點的孩子選好題材，梳理順序，精心措辭，有時還要對著鏡子練上幾遍，才會贏得同學們的掌聲；而對自己在臺上沒有足夠信心的孩子，就得“好記性不如爛筆頭”了，擬一擬提綱，把重要的內容寫下來，甚至不忘把優(yōu)美詞語也記錄一下，上臺的時候慌亂了也不怕，偶爾拿出來瞟一眼，最后，同樣會征服同學們。孩子們在這個看似不怎么動筆的過程中，一學期下來，表達能力、寫作能力都悄然提高了。

2.利用“大家談”場景，適時作文，提升作文質量

在“大家談”的時候，有時也會出現(xiàn)一些意想不到的狀況，而這些狀況被適時抓住并合理地利用，就是作文的大好資源。

又到了“大家談”的時間，今天該十一組的孩子上臺了，前面幾個孩子講得精彩，教室里掌聲不斷。最后一個叫雷洪勝的男生磨磨唧唧地走上講臺，一會兒拉衣角，一會兒咬嘴唇，一會兒用腳尖鉆地板，一會兒又抓耳撓腮的，半天不說一句話。開始其他孩子還在耐心等待，可是過了好一會，小雷還是不開口。孩子們等不及了，有好幾個孩子小聲說：“雷洪勝，你說啊！”可是，小雷還是金口難開。我一看教室后面的時鐘，已經超過了5分鐘。如果為了教學進度讓小雷下次再講，這必然會開一個不好的頭，不知道后面的“大家談”又會冒出多少個這樣的“小雷”。為了正學風，我決定犧牲教學進度。這時，管建剛老師的作文教學革命和李吉林老師的情境教學出現(xiàn)在我的腦海中，我們又剛剛學過“人物描寫一組”的文章，學習了關于人物描寫的方法，這不就是一次很好的練習機會嗎？我決定嘗試一下，于是我端來凳子靜靜地坐在教室后面。開始，孩子們以為老師要批評小雷，哪知道老師坐下來了，于是教室炸開了鍋，有給小雷出點子的，有拿出語文書來讀的，有急得要上廁所的……還有5分鐘下課，我看火候差不多了，于是趁熱打鐵，問孩子們：“今天的‘大家談，你聽到了什么？看到了什么？有何感想？”孩子們爭先恐后地舉手。“好，馬上要下課了，我沒時間一個一個聽了，寫下來吧，老師好好拜讀。”同時我也不忘提醒孩子們用上剛剛學過的人物描寫的方法。

第二天，作文交來了。首先，有話可說了，從篇幅上來看，一改以前只寫一頁作文紙的窘況，就連以前寫不出幾句的孩子，這次也寫了滿滿兩頁。其次，作文的題目五花八門，有關注時間流逝、珍惜時間的——《漫長的“大家談”》《時間最珍貴》《時間不停地慢慢流動》《最久的“大家談”》；有關注收獲意義的——《難過的一節(jié)課》《一次失敗的“大家談”》《一堂“安靜”的語文課》《最沒意思的“大家談”》；有關注同學表現(xiàn)情緒的——《同學如木頭》，等等。第三，作文內容豐富多彩。孩子們把雷洪勝在臺上的表情寫得淋漓盡致：“他微微張嘴，似乎想說什么，但又什么也沒有說。”“他時而緊張地捏著褲縫，時而將從上衣角掉出的一根細線擰成‘麻花。”“他站在那里，任憑同學們怎么著急，他仍舊一聲不吭，似乎腳底下釘了鐵釘。”而覺得時間珍貴的孩子這樣寫道：“我不停地回頭看掛在教室后墻上的時鐘，真想沖上去對雷洪勝吼，‘你快點說呀，不要浪費我們寶貴的時間了，你難道不知道一寸光陰一寸金的道理嗎？”“平時最珍惜時間的老師，今天不知怎么了，竟然讓雷洪勝這樣浪費我們的時間，真不知道老師是怎么想的。”……其語言之豐富，內容之精彩，讓我不得不邊讀邊笑出聲來。

六年，三個階段，我就是這樣一步一個腳印、一步一個臺階地摸索著。作文不再是孩子們的“攔路虎”，他們再也不“談作文色變”了。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)迎龍小學校）

責任編輯 郝 波