珍視學生的個性化閱讀

高紅

2011年版《語文課程標準》把發展學生的個性放在了一個極其重要的位置，尤其是在閱讀教學的建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀目標更是特別強調學生的個性感受和體驗，這從“積累自己喜歡的成語和格言警句”“作出自己的判斷”等九個帶有“自己”一詞的表述中可見一斑。顯然，新課標中的閱讀目標和閱讀教學建議是以發展學生的個性為出發點與歸宿點，是倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學之路的。教師在教學中積極引導和珍視學生的個性化閱讀體驗，往往會收到事半功倍的效果。

那么，何謂學生的個性化閱讀？它是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著一定的個體差異。它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它也是教師引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，如何正確引導學生進行個性化閱讀呢？

一、營造人性化的教學氛圍

1.實現平等對話

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威；也意味著對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。交際學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。如一位教師執教《四個太陽》，教學到“金黃的太陽”時，學生對課文大膽提出異議：“金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢？”面對這個突然而至的問題，教師微笑著說：“你不但會讀書，而且還會思考，讀書就應該這樣。落葉怎么會去邀請小伙伴呢？大家一起討論討論。”“落葉就像是一封信，信中邀請小伙伴來吃水果。”“落葉被風吹得飄起來，風好像是郵遞員，落葉像是郵遞員送出的信。”“不對，落葉紛紛飄下，更像一只只小手在招呼我們。”教師被學生豐富的想象力感動了，順勢引導：“小朋友，那信里會寫什么呢？”“小朋友，我們的果子熟了，快來嘗一嘗吧。”看著學生興致那么高，教師又靈機一動，創設了一個交際的情境，讓學生有更好的語言表達的驅動力，“誰來當落葉，邀請小伙伴到果園里做客？”……學生的思維在碰撞中跳躍，課堂也因“平等對話”而絢麗多彩。在對話的過程中，學生對文本的解讀加深了，學生的個性也得到了充分的施展。師生的對話，生生的對話，以及學生和文本的對話，把學生的思維引向了深入。

2.尊重獨特體驗

按照“接受美學”的理論觀點，面對文本，讀者的地位和作用與作者相當，二者均為作品創造的積極參與者。讀者對文本的接受過程實質上是對作品的一種再創造過程。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，必然加進了讀者自己的“前理解”，因此，讀者理解到的意義不完全等同于作品原來的意義。個性化閱讀尤其強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。

如教學人教版四年級下冊《生命 生命》一課，研讀課文的三個故事后，教師提問：“生命是什么？這個一開始回答不上來的問題，現在你能聯系課文內容回答了嗎？”學生略作思考后，紛紛發言：“生命是飛蛾極力掙扎的身影。”“生命是飛蛾極力鼓動的翅膀。”“生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。”“生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。”“生命是杏林子坐在輪椅上對命運的抗爭。”“生命是杏林子忍著劇痛頑強寫下的一本本沉甸甸的著作。”

教學中，教師把多元感悟的空間還給學生，從而讓學生體驗到了成功。學生品味著美的語言、美的境界、美的精神生活，更是在品味自己閱讀的成功啊！這不正是尊重了學生獨特的個性感悟嗎？

二、實踐開放型的教學方式

1.引導學生批注閱讀

從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解。而批注閱讀強調的是讓學生在獨立閱讀的過程中對語言文字進行感知，對課文的層次、內容、思想情感、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句等在分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記。學生想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，既滿足了個體學習的需要，又促進了個性品質的發展。如一位教師教學《貓》一課時，讓學生對“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”一句中的“蹭”字進行專題批注。結果，學生從各個方面表達了各自的認識和理解：有講意思的——“輕輕地摩擦，而不是重重地摩擦，否則老舍爺爺會不舒服的”；有說心情的——“高興、快樂”，文中說貓高興的時候，比誰都溫柔可親；有談感情的——看到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動人畫面；有評用詞的——簡練、生動、形象。通過批注閱讀，學生不僅感受到了貓的可愛和老舍爺爺對貓的喜愛之情，還對“蹭”字運用之精妙體會得入木三分。

2.設計開放性的問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認可、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在問題設計上，應摒棄“答案唯一性”的限定性問題，多設計一些能促使學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。如筆者在教學《生命 生命》一課時，在學生了解作者從“飛蛾求生” “瓜苗破土”“靜聽心跳”這三個事例中引出了對生命的思考的基礎上，為了讓學生明白作者從這些事例中感悟到生命是什么，我再次讓學生走進文本，用心默讀這三個故事，并設計了這樣一個問題：想想哪些地方是你沒想到的？經過一番認真默讀后，讓學生自主地表達。有的說：“飛蛾的生命如此脆弱是我沒想到的。”有的說：“飛蛾頑強，只要有一口氣，也要抗爭到底的精神是我沒想到的。”有的說：“杏林子最后把捏在手中的飛蛾放了是我沒想到的。”有的說：“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中也能頑強生長是我沒想到的。”有的說：“雖然只是短短的幾天，小瓜苗依然不放棄是我沒想到的。”還有的說：“杏林子忍著劇痛，頑強寫下40多本著作是我沒想到的。”可見，這一問題為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供了廣闊的空間。當然，教師不能為了學生思維的開放而放寬了要求，不作深入的點撥，不作深刻的賞析，不作深廣的指導，甚至不帶領學生深入反復地吟讀課文、體會真意。

三、發揮教師的有效指導

1.引導學生精心品讀，體驗情感

體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點。在閱讀教學中，教師要引導學生通過對課文的品讀，把作者的情感轉化為自己的情感，最終達到共鳴。這就必須設法使學生的心態進入語言環境，進入文中人物的感情氛圍。如筆者在教學人教版六年級上冊《唯一的聽眾》一課時這樣引導學生：“‘小伙子，是我打擾了你嗎？‘我每天早晨能做你的聽眾嗎？可文中的那位老人為什么要倒過來問呢？即‘是我打擾了你嗎？小伙子。‘我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”讓學生帶著這個問題好好地讀一讀，想一想。學生感悟到“是我打擾了你嗎，小伙子”比“小伙子，是我打擾了你嗎”隨意；老人先說“我能做你的聽眾嗎”，再進一步提出“每天早晨都這樣”比較容易讓人接受，“每天早晨”放在句子最后著重強調，暗示激勵。在此基礎上，再讓學生帶著自己的感受，飽含深情地朗讀這些句子，從而真切地體會到老人的良苦用心，真正走進文本，走進主人公的精神世界。

2.引導學生自主閱讀，發揮潛能

學生因知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現也就不同。教學中必須尊重學生的個性差異，鼓勵學生用適合自身發展的個性化閱讀方式進行學習。如一位教師在執教人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一課時引導學生感受香港的美麗、繁華。如果讓學生用自己的語言來描述香港，有的學生能流暢地表達出自己心中美麗的香港，而有的學生卻缺乏這樣的能力。那么是不是可以允許不同的交流方式呢？想口述的可以口述，愿意通過感情朗讀的也可以；或者結合自己從網上查到的有關香港的資料，當一回導游，向其他同學介紹；還可以寫幾句贊美香港的話，出一份有關香港的手抄報。這樣就給學生留下了自由開掘的空間，讓學生選擇其一，自由演繹，讓個性盡情張揚，讓潛能盡情發揮。

3.引導學生感悟文本，豐富積累

文本是主體感悟的語言材料，而讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，作出個性化的解讀。對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提。充分感知除了讀通順、初步了解文章的大概以外，更重要的是把握文章的脈絡，抓住文章的主要內容，理解文章的主要句段，初步感受文本思想境界之內核。學生只有在反復的閱讀中，才能不斷揣摩、推敲和品味語言文字，才會對課文有深刻的、獨特的感悟。如在教學人教版二年級下冊《我為你驕傲》一課時，我創設了這樣一個問題情境：“老奶奶為那個小男孩的什么而驕傲呢？”很快有三四個學生舉手了。是馬上交流，還是再等一下呢？我選擇了后者。學生們紛紛認真地研讀課文，深入思考，畫句圈詞，尋找答案。將近15分鐘的自主研讀思考后，我才開展全班交流。實踐證明，我的選擇是正確的，學生考慮得很全面，很深入。有的說：“老奶奶為小男孩能主動承認錯誤而驕傲。文中‘我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶這一句告訴我們小男孩自己做錯事，自己承擔責任，不向父母要錢，自己積攢。”有的說：“老奶奶為小男孩有著堅強的毅力而驕傲。我從文中‘三個星期過去了，我已攢了7美元這句話知道為了攢夠錢，小男孩花了整整21天的時間。” 還有的說：“老奶奶為小男孩的真誠、誠實而驕傲。我是從文中‘我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉這句話讀懂的。”試想，沒有對文本的充分研讀，學生能提出這么有理有據的獨特看法嗎？

閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與作者進行心靈對話、獲取智慧經驗和情感的過程。在閱讀過程中，教師只有珍視學生的個性發展，培養學生良好的閱讀個性，才能使每個學生的潛能得到充分發揮，讓學生真正成為閱讀的主人、學習的主人。

（作者單位：重慶市南岸區大佛段小學校）

責任編輯 郝 波