整體視野下的小學語文教材二次開發

郭蕾

目前的小學語文教材均以“文選型”的基本形態呈現，具有凸顯人文主題、淡化知識體系的特點，這樣的編排方式給教師“用教材教語文”帶來了新的挑戰，即由于對課程內容與教材內容的認識不清，致使長期以來教材的二次開發具有明顯的三個局限性。一是開發取向聚焦課文內容。教師在使用教材時往往只盯著顯而易見的課文內容，將課文內容等同于教學內容，自然在教材的二次開發上常常陷入內容主題的泥潭——不是基于單元人文主題的深化，就是著力于課文內容的拓展。如教學以“秋天”為主題的單元就拓展幾篇描寫秋天的文本；教《新型玻璃》一課時便介紹幾款最新的玻璃。二是開發視野局限于單課例。很多精彩的課例，都源于對教材成功的二次開發，但由于教材的知識序列不明顯，每一篇課文的人文素養和語言素養相對獨立和豐富，加之我們的教研活動多是展示單課例，無形中老師們的教材開發思維就局限在單課例上了。三是開發層次相對混亂。一篇課文包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等多個方面的語文要素。課文“教什么”全憑教師的個人經驗和學科理解，教學內容的無序零散，自然導致二次開發的相對混亂。如一遇到關于“母愛”的文章，無論哪個年級都添加《游子吟》這首古詩來深化主題。

如何打破這些局限性？本文試從語文能力、全冊教材、整組單元視野下研讀教材，探討對教材如何進行增加、刪減、整合和創造的二次開發，以滿足學生更加全面、深入、有效的語文學習，為優化小學語文教材的二次開發提供參考。

一、能力視野下的教材開發，使學生全面地學

概括地說，語文學科應培養學生“聽、說、讀、寫”四種能力，細化后，每一種能力都有相應的內容和能力標準。如閱讀，國際PIRLS測試依據兒童閱讀的目的，將閱讀分為兩類：一類是為了文學體驗而閱讀，如閱讀散文、詩歌、故事、科普等文本；一類是為了獲取并使用信息而閱讀，如閱讀資訊類文本。這兩種文本的閱讀在測試中各占50%。我國現行的小學語文教材是按怎樣的比例編排這兩類文本的呢？人民教育出版社資深編輯鄭宇對國內三套小學語文教材（人教版、北師大版、蘇教版）的課文類型與PIRLS測試要求的文章類型作比較后得出：“三個版本文學類課文所占比例都比較大，介于65%～70%之間，散文、故事、詩歌成為教材的主體，而資訊類課文卻只占10%～13%之間，兩類課文的比例有明顯的差距?！比绻處熤蛔裱滩亩?，那么，六年下來，學生的閱讀將偏重于文學體驗，長此以往，不利于學生閱讀能力的均衡發展。

基于這樣的認識，對教材的二次開發就可以傾斜于資訊類文本。如結合教材的口語交際（各類建議、辯論等）組織學生閱讀各種相關資料，這類閱讀重在有目的地獲取和篩選新信息，實質是一種為學習的閱讀。還可以結合教材的綜合性實踐活動增添新聞報道、說明書、網絡發布等閱讀材料，以滿足生活和學習的需要。讓這類有強烈真實學習目的的閱讀補充到常規的閱讀課中，使學生的閱讀能力獲得更加全面的發展。

同理，也應整理其他三種能力的內容和標準，對照著研讀教材，依據學生能力發展的需要對教材進行適宜的二次開發，以滿足學生能力的全面發展。

二、整冊視野下的教材開發，使學生有重點地學

小學語文教材每冊一般由八個主題單元構成，每個單元由“單元導讀”、課文、“語文園地”三大部分組成。每個單元的課文選擇標準僅是人文主題的相關性，比如人教版三年級上冊第5單元“古文化”就由《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇文章組成，分別講述了古代名人、古代神話、古建筑、古藝術。雖然顧及了內容，文體卻雜亂了，四篇課文有記敘文、神話故事，還有兩篇說明文。不同的文體有不同的表達規律，也決定著不同的閱讀策略。但這些語文本體性教學內容卻隱藏在主題單元里，加之教師對兒童階段性言語發展認識的缺失，對課程標準研讀的缺位，對教材編者意圖領會的缺乏，最終導致全冊教學重點的模糊，自然教材二次開發也就隨意而無效了。下面以人教版三年級上冊為例，談談如何在全冊視野下進行教材二次開發，使學生有重點地學。

1.以學情為基礎，知道學生需要什么

對于三年級的學生來說，課文中的生字已經不再成為閱讀中的障礙，學生閱讀的深度和閱讀的速度也遠遠高于一、二年級。正因為如此，學生面對看得懂的文章，學習興趣也就開始下降，說明學生還不了解學習課文還有更多的價值。所以，應該在閱讀教學中提出更有挑戰性的要求，促進學生言語能力的發展。

2.以課標為準繩，知道學生該學什么

2011年版課標對中段的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。因此，三年級上冊的學習就應該在二年級對句子認識的基礎上建立句群的意識，達到能讀懂句群，能在口頭表達和書面表達中運用句群的目標。

3.以教材為藍本，知道教材體現什么

課文承載著怎樣的語文教學內容呢？編者往往將其體現在單元導讀、課后習題和“語文園地”中。縱觀三年級上冊的語文教材，在24篇精讀課文的課后題中出現抄寫句群或填寫句群的練習題共有14道，約占58%。其目的就是讓學生在課文學習的同時關注句群、理解句群、運用句群。

4.綜合比較，明確二次開發的方向

怎樣使句群的教學更到位，首先得明確小學階段常見的句群結構類型：連接式結構、總分式結構、并列式結構、因果式結構、轉折式結構。接著，在整冊書的課文中找到相應的例子，如表1所示。通過分析不難得出，連接式結構和轉折式結構的句群教材中出現得較少，于是教材的二次開發就可以考慮增加有這兩類句群的文本。最后，將這些知識合理地分配到整學期的不同教學階段中。值得一提的是，絕不能在教學中就句群的知識進行學習，而是應把這些知識充分地融入到文本的語境中，讓學生在生動有趣的言語活動中提升句群的運用能力。甚至不用出現句群的概念，而是借用兒童的話語來突出句群的結構特點。如總分式結構的句群可以叫作“加蓋子”“套套子”句群；并列式結構的句群可以稱為“排排坐”句群；轉折式結構的句群可以稱為“大拐彎”句群等。

三、單元視野下的教材開發，使學生深入地學

1.整體推進，在單元導語中明確教什么

從三年級開始，人教版教材在每一單元前都設計了專門的導語。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明主題，激發學生學習的興趣。一般包含兩部分內容：人文主題描述和學習任務闡釋。如，人教版六年級上冊第三單元（由《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》組成）導讀：

有一首歌唱道：“接受我的關懷，期待你的笑容，‘人字的結構就是相互支撐……”本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過本組課文的學習，共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。

學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。

第1段內容告訴學生本單元的課文寫了什么，明確易懂；第2段內容告訴學生怎樣學，也指引著教師該怎樣教，應重點研讀。

怎樣研讀才能讀出教學的意義？抓住關鍵詞提問是一種方法。如上導讀，抓住關鍵詞“要讀懂課文、體會情感”，就可以提一些問題幫助思考：這組課文有什么特點？用怎樣的方法能更快更好地讀懂？這種方法對于六年級的學生來說是已有的，還是新的？面對導語中一個簡單的“等”字，也可以提很多問題：如，還有哪些描寫方法？為什么重點說環境描寫和心理活動描寫，其他的描寫方法在教材的什么地方重點提到過？每篇課文運用的描寫方法是一樣的，還是各有側重？

在尋求問題答案的過程中，這個單元教什么就會逐漸明晰起來。

（1）依據文本特點，教讀懂大意的策略。

四篇課文都描寫的是人間感人的故事，每個故事中都有幾個讓人感到溫暖和敬佩的人。在落實讀懂文章、感受真情的目標時，可以專注于一種整體把握文章的閱讀策略。如，抓住文章題目，補充關鍵人物和情節；羅列文章中的人物，畫關系圖；用思維導圖找文章情感線索……總之，讀懂文章并不是最終的目的，最終的目的是讓學生在幾篇文章的學與練中，掌握一種閱讀策略，而這種策略能幫助學生在課外的閱讀中更快地讀懂此類文章。

（2）借表達特點，教深入細讀的策略。

四篇課文都是在寫事的過程中凸顯善良的人，作者通過對環境、心理活動、語言、外貌、神態等描寫，抒發美好的情感。引導學生關注這些表達，深入細讀文本，體會真實情感，將是教學的

重點。

（3）學重點表達形式，在運用中認識和提升。

“等”字的背后隱藏著怎樣的教材結構，我們不妨回憶曾經學過的相關內容（表2），很容易就知道：心理活動、語言、外貌、神態描寫是曾經學習過的內容，只有環境描寫是初次提出。就這一重點內容來說，學生必須在豐富的語言材料中認識，在充分的時間保障中體驗，在真實的語用情境中運用，才能實現這一表達形式真實而深透的學習。

2.全面比較，依學習需求知道開發什么

單元的四篇文本是否提供了充足的語言材料呢？從表3可以看出，四篇課文描寫方法各有側重，運用環境描寫的只有《窮人》和《唯一的聽眾》兩篇課文。相比較而言，《窮人》一課更為突出。如果僅借這兩篇文本引導學生認知、體驗、運用，顯然不夠。于是，教材的開發就應該落腳到補充這一“必要”上來。

補充“必要”的第一個路徑——教材二次利用。就“環境描寫”而言，不是以往教材中的課文沒有，而是因年段學習目標的要求教師不作引導。如四年級所學的《小英雄雨來》一課，放在四年級是著重培養學生的歸納能力。而環境描寫的段落“藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”只是一讀而過。到了本單元的學習，由于文本量的不足，完全可以重讀《小英雄雨來》一課，把讀的重點放在對環境描寫的感悟上。

補充“必要”的第二個路徑——課外閱讀引導。教學中教師可以著重于學生喜歡的課外讀本，引導學生關注課內的學習點。如在教學本單元時，教師統計到愛看《狼王夢》的學生特別多，就可以提取這本小說中經典的環境描寫與學生探討環境描寫在推動情節和人物塑造等方面的作用?？傊?，通過補充引導，讓學生能在豐富的語言材料中不斷體驗、總結特點、提煉要點、嘗試運用，將這一知識學得深透、飽滿。

打開思路，在不同的視野下，將教材用的過程變成一個積極的、持續的、動態的開發過程，便能更好地為學生的學服務。

（作者單位：重慶市南岸區珊瑚實驗小學）

責任編輯 郭艷紅