識字教學的趣與理

林怡

如何讓識字教學靈動且高效？我認為：將趣味識字和字理識字有效結合，是解決問題的根本辦法。其識字目標是：以文字學和心理學理論為基礎，以學生為中心，在指導學生扎實掌握漢字的同時，培育發展學生的識字能力；以認知和情感為雙線，以知促情，以情增知，讓學生在生動活潑的教學中，掌握漢民族的語言文字，接受文化的熏陶感染，最終實現語文素質的養成。

一、觸動經驗，激發興趣

何為“經驗”呢？就是指兒童通過積極嘗試而獲得的影響日后學習、生活的體驗。課標已經意識到了這一點，并且明確指出，識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，要結合學生的生活經驗。

既然經驗如此重要，那教師在識字教學過程中，如何觸動經驗，激發兒童的識字興趣呢？

1.借助媒介，喚醒經驗

心理學研究表明，初入學兒童的思維以直觀形象思維為主。因此正確選用直觀教具，喚起學生的經驗非常重要。如吉春亞老師在教授《恐龍的滅絕》一文時，就先出示恐龍的圖片，喚起學生以往在影視片中獲得的有關恐龍的體驗，引導學生把影視片中的恐龍，與書本上的恐龍聯系起來，初步認識漢字。我在教學《騎“白馬”的蒼耳》一課時，則出示了實物蒼耳，通過看一看、摸一摸的方法調動了學生的生活體驗，水到渠成地完成了“蒼”字的教學。

2.游戲導入，激發興趣

游戲聲、形、動、情四位一體，具有直觀形象性，符合低年級兒童的身心發展特點。在識字教學中，教師可以依據識字教學的主題，結合學生生活實際，選擇合適的游戲，讓學生在靈活多樣的游戲之中，快樂地學習漢字。

如，人教版二年級上冊《識字5》是有關“團結”的五則諺語。在執教過程中，我就設計了這樣的游戲：先請三位學生搬一條凳子，要求三人各自朝不同的方向同時用力。游戲后談自己的感受：為什么平時一個人就能輕易搬走的凳子，現在卻三個人一齊搬也搬不走？通過游戲很自然地就把學生帶入識字的語言環境之中。

3.巧設問題，激活思維

在課堂教學中，什么樣的問題對學生具有吸引力呢？我認為一個重要的因素，就是要與學生經驗有關。提出的問題只有與學生的生活密切相關，問題之于學生才具有吸引力和趣味性。我們一起來感受一下黃亢美老師提問的藝術。

師：（出示圖片：一束鮮花）這是什么？

生：一束鮮花。

（師讓生讀準詞語，然后繼續出示圖片提問，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞。）

師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”說“一束”而不說“一條”，帽子說“一頂”，鏡子說“一面”，朝陽說“一輪”……

巧妙的問題設計，猶如磁石一般吸引著學生的求知欲和探索欲。自始至終，學生主動進入深度思維，習得了與生活經驗相關的言語規律。

二、利用字理，創設情境

字理教學時我們比較常用的是溯源分析法。楷書字形已經筆畫化、符號化了，有些字的理據僅憑楷書字形給小學生講不易理解。這就需要運用漢字學的溯源分析法，即展示最能說明所教字字義的古文字形，通過追溯字源讓學生理解字形字義。

嘉：是形聲字，從壴，加聲。陳樂，表示美好。

“壴”作聲符的字如“廚（廚）、樹（樹）”。

綜上可以得出結論：漢字有一個嚴密的構字系統。字與字憑借偏旁而緊密地聯系成為不同的系統。漢字學研究出了偏旁的形音義關系和構字規律。如果我們掌握了這些偏旁知識，根據系統組合規律，就能以簡馭繁，加倍地提高識字效率。

在低年級，識字教學的目的主要是突破音形義的難點，而到了高年級，識字教學的目的則是要為理解課文內容、體會作者用詞準確服務。

案例1：《小兵張嘎》教學

“說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙‘咣當把門一關，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……”

教學“竄”字：出示“竄”字的繁體字，讓學生談感受；引導學生體會準確運用帶有感情色彩詞語的表達效果。

案例2：《伯牙絕弦》教學

絕：從纟（糸）從刀從卩，會意字。表示人用刀割斷束絲。

絕弦，就是用刀割斷了所有的弦，一根不留。表明伯牙“絕”望的程度。“絕”是課文的文眼。

知：從矢從口，表示說話時言辭如箭矢一般，快、流利、十分敏捷，說明對所說事物很熟悉。而接受者都能聽懂，就是“知音”。所以，“知”在古代就是熟悉、了解之義。

以“絕”“知”的字理教學為切入點進行閱讀教學，伯牙因為難覓知音而絕弦的行為也就不難理解了。

案例3：《楊氏之子》教學

文中很有意思的一句是“此是君家果”。此處要了解“君”字的形義關系。

君：從尹從口。尹，在金文中是手執筆形，表示治事的官尹。西周有名相尹吉甫（姓兮名甲，字吉甫），后以官為姓。尹 + 口（發號施令）= 君，會意字，本義是統治者，引申為古代大夫以上據有土地的各級統治者的通稱，也常用作敬稱。

稱楊氏之子為“君”是孔君平不自覺地流露出對九歲孩子由衷的敬重，可見“楊氏之子”在孔君平心目中的地位。由此照應“父不在，乃呼兒出”的原因，引出下文“未聞孔雀是夫子家禽”之禮貌應答。

當然，我們也不能“逢字必究理”，字理教學還須用在恰當處、需要處，用在“刀刃”上。

三、析形索義，發展思維

析形索義，發展思維是有理據的。漢字是表意體系的文字，字形與字義之間的關系非常密切。漢字的意義往往通過漢字的字形反映出來；而字義又隱藏于字形之中，是漢字構形上的依據。漢字字形與字義的這種關系，就是本環節識字教學的文字學理據。小學階段兒童思維發展的基本特征，以具體形象思維形式為主，并且呈現出從具體形象思維向抽象思維過渡的趨勢。這也就構成本環節的心理學依據。那么，如何在析形索義之中發展學生的思維呢？

1.充分利用學生的形象思維，引導學生形象感知

小學低年級學生的思維以形象思維為主，而我們識字教學的內容是抽象的文字符號，因此引導學生獲得豐富的感性認識顯得尤為重要。在教學《騎“白馬”的蒼耳》一課時，我是這樣處理重難點“鉤”字的教學的：“瞧，這筆撇折多像那彎彎翹起的小鉤呀！”出示圖片，形象記憶了“鉤”字，同時強化了重點筆畫。我相信，孩子們今后一定不會把“鉤”與“釣”混為一談。“讓我們一起追溯‘巧字的演變，看看‘巧字的形旁‘工，在甲骨文和金文時期，它多像一把帶柄的鏟刀啊！所以，‘巧字最初是‘技能、技巧的意思，后來才有了‘恰巧的說法。”這樣的字理教學，讓生字的音、形、義得以巧妙結合，拓展關于“巧”字的成語更是重視了語言的積累，體現了大語文觀的思想。這個教學片段熔形象記憶、比較記憶、聯系生活識字、語境識字、字理教學、詞義教學、語言運用等為一爐，在教學生字的同時不乏語言文字訓練，從而使識字課堂更具實效且情趣盎然。

2.教給學生識字規律，發展學生抽象思維

識字教學不僅是讓學生能夠識記單個漢字，更重要的是教給學生識字的方法，培養學生的識字能力。因此，在教學中教師還應注重歸類識字，幫助學生在頭腦中形成相應的識字系統，讓學生學一個，會一串。

比如，我在教學人教版二年級下冊第7課《我不是最弱小的》中“芬芳”一詞的片段：

師：“芬芳”是我們今天要寫的生字，觀察這兩個字，你發現了什么？

（生交流，當說到形聲字時， 師小結：你有一雙慧眼。“芬芳”一般指花香，上面的草字頭說明和植物有關，下面的“分、方”是聲旁，表示字的讀音。）

師：你還知道哪些帶草字頭的形聲字呢？

（生列舉帶草字頭的形聲字：花、蘋、苦、草。師板書。）

師：林老師今天也帶來了一些帶草字頭的形聲字。這些字我們都不認識，你能不能利用形聲字聲旁表音的特點來猜猜它們的讀音？（板書：茗、茵、茹、蔭、苼、蕓。）

在此片段中，教師就是運用歸類識字的方法，幫助學生在頭腦中形成了相應的識字系統。當然，在析形索義中，還要注意凸顯漢字的差異，“只要仔細觀察，每一個漢字的產生都有它獨特的生命意義”。除了立足于漢字本身的特點外，還應做到“五突出”：突出生疏的部分，突出易混的部分，突出隱蔽的部分，突出復雜的部分，突出形旁表義功能。識字教學中，“打樁機”更勝過“推土機”，不宜面面俱到，大包大攬。

趣味識字與字理識字相結合的教學模式適用于小學階段各年級的識字教學，但此教學模式并不適用于所有漢字的教學。漢字已歷經幾千年的發展，有些漢字的造字之理已經發生了變化，此時應選用其他的教學方法。

（作者單位：重慶市南岸區珊瑚實驗小學）

責任編輯 郭艷紅