淺談“從生活走向物理從物理走向社會”

徐宏

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘.自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生.生活離不開物理，物理離不開生活.物理知識來源于生活，最終又服務于生活.初中物理新課標中也提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，在實際教學中怎樣使學生從有限的生活體驗進入物理知識的學習，又怎樣應用所學知識解釋身邊的物理現象和生活中碰到的物理問題，筆者認為應從以下三個方面入手解決.

1以生活情景的導入，引出物理問題

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高.所以，教師要善于挖掘物理內容中的生活情景，讓物理貼近生活，要盡量地去創設一些生活情景，從中引出物理問題，并以此讓學生感悟到物理問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能夠積極主動投入到學習、探索之中.例如，在教學“壓強”時，首先讓學生上臺表演釘釘子：一枚是尖的，另一枚是鈍的，讓其分別用錘子釘入木頭里，爾后讓這位學生談談自己的體會，接著引導每一位學生利用自己已削好的鉛筆或圓珠筆，分別用兩手指面用力壓住其兩端，體驗一下兩手指的感受，由此生活情景充分地調動了學生的積極性，使其紛紛提出各種物理問題：為什么尖端的釘子更容易釘進去？鈍的不容易且更要用力？與鉛筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？從而把學生引入到學習的情景之中，這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容增加了物理教學的趣味性和現實性，使學生在學習中不再感到枯燥乏味，增強了教學實效.

2以生活經驗的借助，思考物理問題

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪，初中物理知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果.因此，在教學中，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考物理問題，從而強化學生的物理意識，培養學生的物理能力.例如，在教學“動能與勢能的轉化”時，筆者設計了如下的一個題目：某一同學將一浸濕水的籃球從不同高度自由落下后，地面上留下了如圖1所示的印跡，問哪個印跡是球從較高的地方下落留下的？為什么？學生通過借助自己在體育課上或平常打籃球的生活經驗，知道高處的球落下撞地后變形大，變形大的在地面上的印跡也大，由此迅速得出了圖1a是球從較高的地方下落留下的印跡，并且能量轉化關系也分析得非常透徹.因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的物理問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依據，使學生能借助生活經驗來思考物理問題.

3以生活實踐的回歸，解決物理問題

學以致用是物理教學的一個基本原則，《物理課程標準》也明確指出：“物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣，良好的思維習慣和初步的科學實踐能力.”因此，我們在物理生活化的學習過程中，特別要注重引導學生領悟物理“源于生活，又用于生活”的道理.有些物理知識完全可以讓學生在生活實際中感知，學會從生活實踐中悟出相關道理，解決有關的物理問題.例如，在教學“密度的應用”時，就創設了這樣一個情境：春季某農場需用密度為1.1×103 kg/m3的黃泥水進行優良品種精選，現用500 kg清水進行配制，問：需要加入多少千克密度為1.2×103 kg/m3的黃泥？你能幫該農場解決這個實際問題嗎？象這樣的問題不能憑空想象，只有盡快地列出方程算一算才知道，而要解決這個問題關鍵又要搞清楚：（1）黃泥水是由水和黃泥混合而成的，故溶液密度為混合物的密度；（2）溶液質量應是水和黃泥的總質量；（3）水和黃泥皆有各自的體積，二者之和與總體積基本相等；（4）運用密度公式應注意它的同一性；（5）所列方程應合理簡要，像上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決物理問題，又鞏固了數學知識.

4利用所學的物理知識，了解現代科技發展的前沿

在中學物理教學中，適時滲透現代物理前沿知識，對培養學生創新思維，激發學生物理興趣，提高學生物理素質，拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和創新欲，有重要的現實意義.例如，在講“影響電阻大小的因素”這節中，滲透了超導體知識及其應用前景，在講“運動與靜止”這一節滲透了同步衛星和神九對接的相關知識，引起了學生們極大的興趣和好奇心，這也正好達到了我們物理教學的目的.

總之，我們在物理教學中必須千方百計、持之以恒地讓學生在生活實際的情景中體驗物理問題，讓學生自覺地把物理知識應用到具體的生活情景中，把培養學生的應用能力有意識地貫穿于教學的始終，使學生的物理素養得到真正的提高.