物理教學中如何培養學生的想象力

韓琳

在物理教學中我們往往看到，有些同學善于聯想，思路靈活，在學習效果上常常是事半功倍，而一些同學想像力差，思考問題片面、呆板、包括對物理公式及知識的應用死搬硬套，學得吃力費勁，在學習效果上恰恰是事倍功半.本文就對學生聯想能力的培養問題淺談幾點看法.

1 運用想像，培養學生舉一反三的學習方法

在物理學中有許多的基本概念，可以說它們是物理學的最基本的語言，理解物理概念是學生學習物理的基礎.但是在學習中很多同學對物理概念覺得抽象、難記、難懂，這主要是因為對概念缺少想像所致.例如：在講解“固體的形變”這節時，對“拉伸形變”的講解，指導學生進行聯想：拉→一對方向相反的拉力→〔造成〕→伸→伸長→縱向變長，橫向變細，使學生重點聯想拉、伸兩字，這樣學生對此形變理解透徹并能起到舉一反三的作用.因此對以下的：壓縮形變、彎曲形變大家都能用自己剛剛學過的知識進行聯想，實際上在物理中有許多概念都可以用“顧名思義”的方法來領悟，如“發光強度”、“反沖運動”、等等.

2 想像物體在極致狀態下的發展，認識物理規律

許多物理學家在進行定律推導過程中都采用想像把過程推想到極端，從而設想進入理想狀態，得出結論，然后再從理想到一般情況總結出規律.例如：伽利略的斜面實驗、伽利略的自由落體運動是勻加速直線運動的推斷都是采用了這樣的推想.那么我們在教學中應善于運用極端想像以擴展學生的思維能力，充分發揮學生學習知識的靈活性和鉆研精神.增強了學生對物理學習的興趣，提高了學生的推理能力和知識的延升理解能力，使學生嘗試到了想像的甜頭，交給了學生一種極致思維的學習方法.

3 運用相似想像，使學生學過的知識連化

例如：在講解分子勢能、電勢能時，應啟發學生設想：讓學生想想我們曾經學過的重力勢能，在教學過程中注意強調它們的共性并且著重比較它們的異性，這樣使大家在學完知識后對勢能概念更加理解，從而使“重力”勢能→“分子勢能”→“電”勢能形成一條鏈，而最基本的重力勢能是必須要求學生掌握的，這樣每當用到勢能，在頭腦中就會有一系列的聯想，并且是在重力勢能基礎上的相似聯想.這樣學生只要記住最基本的，就可以相似設想出一系列規律.起到事半功倍的作用，把書 [LL]讀薄，把知識濃縮，我們在教學中也就自然提高了效率；這樣就體現在我們有的老師常常是孜孜不倦的備課、勤勤勉勉的上課、甚至到了下課時間也經常要犧牲學生的課余10分鐘休息時間，可學生的學習效果卻并不好，而有的老師就是通過觸類旁通的教學方式不但降低了自身的工作強度，而且還增強了學生對知識點的理解掌握能力，也便于學生樹立對物理學習的信心和興趣.

4 運用逆向想像和反向思維，幫助解題

學生在學習中特別是解題時對一些綜合性較強的練習往往一籌莫展，百思不得其解，實際上換一個方向，從另一個角度去聯想則是很容易解決的.例如有這樣一道題，在如圖1所示中，眼睛在哪個區域才能從平面鏡MN中看到物體AB完整的像？用作圖法畫出這個區域.學生在進行思考時多半都是正向聯想：找出AB兩點發出光線通過平面鏡邊緣的反射光所圍成的共同范圍即是能觀察AB完整的范圍，思路是正確的.但是要付諸實踐用作圖法畫出此范圍，這下可就難住了學生，此時學生感到無從下手，正向聯想受到阻礙，這時只要教師從反向聯想來引導：平面鏡所成的像在哪里？→（同學們都回答得出來）→根據像的位置→能否畫出A點兩條通過平面鏡邊緣的反射光→能否畫出B點兩條通過平面鏡邊緣的反射光→我們觀察到的范圍在哪？（學生自己總結）.這樣引導學生進行逆向聯想，開擴了學生的思路，提高了學習的效率，讓學生掌握了一條思維受阻時解決問題的方法.

總而言之，我們在教學中應多方位的來不斷培養學生的想像推理能力，想像能力的強弱反映出一個學生的素質，可以看出其自學能力和發展潛質的優劣，可以這么說，一個缺乏聯想力的人不管是從事教學工作或者物理研究甚至于在任何行業中都將會被無情的淘汰；因此希望大家都來重視想像能力的培養，關鍵在于我們在教學中如何引導學生進行想像，使學生在學習中養成追根究源的好習慣，不斷提高學生的想像能力，培養一知百知，一通百通的思維學習能力，要相信世上本沒有書、沒有定律和理論，正是因為想像才產生了這些；要鼓勵學生只要善于學習、思考和想像，還有很多未知的物理理論有待他們去發現和定義.