地理教學中如何組建合理的合作學習小組

寧慧靜

【摘 要】《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習內部的幾對關系，組織合理有效的合作小組。有鑒于此，本文對于如何組建合理的合作學習小組做一簡要的探討。

【關鍵詞】地理教學；合作學習；小組組建；合理方法

在合作學習過程中，組建合作小組是首要步驟，高質量的合作小組有利于學習團隊快速有效地完成學習任務。一般來說，組建合作學習小組要考慮如下幾個因素：

一、規模如何確定

小組內成員以多少人為宜，這并沒有統一的標準答案。由于小組間成員的成熟程度不同，小組間成員的合作技能高低不同，學習過程中允許學生活動的時間不同，學習任務的難度不同，都影響到小組的規模。考慮實際情況，可以根據學習任務所需時間長短及參與合作需要的人數來定，時間越短，小組規模越小。短時間的討論可以同桌2人一組，典型的課堂小組討論通常4人左右為宜，課外的觀測，調查活動可以6至8人一組，正反方大辯論，全班同學可分為2個大組。課堂上短期的合作，采用隨機分組更方便；周期較長的探索性學習活動，采用興趣分組為宜；為使小組內部獲得更多的信息，更深的見解，則可以采取異質分組；課堂辯論可以按觀點異同來分組。

二、小組成員如何搭配

哪些類型的人組成學習的共同體——小組呢？現實情況是，很多老師采取自然分組法，根據座次情況隨機組合，這種做法省時、省力，但不利于提高小組合作的效率。在一個地理合作學習小組進行角色搭配時，應當考慮如下幾個因素。

首先是性別。小組合作學習的組建應考慮性別平衡，以男女生各半為宜，這在課堂學習環境中也是十分科學的。其次是能力。根據不同學生學習及綜合能力的不同，一般按能力高低混合編組，力爭使小組內優差互補，不能出現能力強的過分集中，能力弱的無人過問的一邊倒現象。因為有研究表明，在組員能力和背景差別比較大的小組內，組員的思考更深入，組內有更豐富的信息輸入和輸出，能夠激發出更多、更深刻的見解和感受。再次是性格。要考慮小組成員的不同性格特征，避免同一小組內相似性格的學生過多，出現失衡和扯皮現象。最后還有興趣愛好。此條也要按差異搭配的原則，盡量使組內成員形成互補格局，此外，還要兼顧學生的家庭和生活背景，盡可能地使同一小組的成員各有所長，互相吸納。

三、課堂桌椅如何排列

由于合作學習的需要，開放式的合作學習群體空間顯得十分重要。在具體實施合作學習過程中，根據合作小組人數的不同，可以采用多種座椅排列方式。主要有田字格式、T型、馬蹄型等。例如將班級課桌擺成六個方陣，呈“U”型，構成一種輕松自由、面對面的“聊天”空間。這種形式，既容易形成討論高潮，也能形成競爭氛圍；既能讓有才能、有個性的學生突現出來，也能讓不善言辭的學生自然地融入熱烈的討論中。接著各合作學習小組，閱讀教材及相關材料，對下發的合作課題展開討論。

四、學習組長如何設置

合作學習過程中，組長設置分為兩種情況，即有組長或無組長。大多數情況下，合作學習需要設立組長，這樣可以有人統一領取資料，協調組間成員關系，有效組織小組活動，綜合小組成員的意見等，但對一些簡單明了的學習任務，則在短期的合作過程中不需要組長。在合作學習中設置組長的情況下，組長人選又可采取固定制和輪換制。在小組組建初期，適宜采用組長固定制，在合作學習成熟期，則可采用輪換制，這樣有利于小組成員獲得均等的發展機會，并增加成員對組長角色的體驗，有助于小組成員默契地完成任務。

五、成員類型如何分配

合作學習小組組建完畢，接著應該考慮組內成員的各種分工類型。這里的類型是從功能上區分的，以把合作小組當作更有效的組織群體，除了上面所述的組長角色外，地理合作學習小組內還應該有三種類型的成員，如圖所示：

同時教師要告知每一位學生：（1）小組內要有明確的組織分工和學習任務分工，并承擔相應的責任；（2）每位成員都有表達的權利，但也有傾聽的義務，學生之間只有分工的區別而沒有能力的差異、性別的歧視；（3）合作學習的結果要進行量化考評，主要包含三部分內容。課前的合作（占20%，其中合作的參與度10%；合作的成果10%）；課上的合作（占60%，其中合作的參與度30%；合作小組的成績30%）；課后的合作（分值比例同課前的合作）。

當然，教學有法，教無定法。教改之路雖然漫漫無邊，但是，千里之行，始于足下，筆者認為只要我們以新課程的標準為依據來不斷完善和提高我們的教學，相信一定會走出一條切實有效的教改新路。

【參考文獻】

[1]趙忠心著.《教育學》.人民教育出版社，1998年版

[2]《合作學習的原理與策略》.學苑出版社，2001年10月版

[3]張行濤主編.《新課程教學法》.中國輕工業出版社，2003年版

[4] 鄭隆著.《新思維新方法概論》. 華中理工大學出版，2000年版