指導識字方法，引導主動識字

洪春鳳

【摘 要】識字能力的培養為學生語文能力的發展、語文素養的提升打下基礎，通過指導學生在識字中領悟識字方法，激發學生主動識字的愿望，切實培養學生的識字能力是可行的。

【關鍵詞】識字能力；識字方法；主動識字

識字能力是閱讀、寫作等各項語文能力形成的基礎，是語文素養形成的基礎。識字教學不僅應關注學生認識了多少字，還應關注識字教學怎樣有效地促進學生思維的發展及認識事物能力的提高，為學生語文能力的發展、語文素養的提升打下基礎。為此，應根據漢字的特點，指導學生在識字中領悟識字方法，激發學生主動識字的愿望，引導學生利用各種機會主動識字，切實培養學生的識字能力。

一、指導識字方法，培養識字能力

掌握學習方法，學生才會有興趣去學，才能有效率地學，才能在學習的實踐中培養、形成學習能力。識字教學應讓學生字與法兼得。針對低年級學生注意力容易分散的特點，識字教學中，我注意根據生字特點，創設豐富多彩的教學情境，指導學生各顯神通認識生字，嘗試給識字方法取名字，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段指導學生識字，以激發學生識字的興趣，啟發學生的思維，幫助學生獲得適合自己的識字方法，提高識字教學效率。誠如第斯多惠所言，“知識不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”識字教學中給予學生探索、發現的空間，培養學生主動識字、發現識字方法的習慣，學生表現出極大的識字熱情和潛能，他們不僅識得了字，而且在識字中領悟到一些基本的識字方法并主動運用于識字中。

1.加減換合識字法。加一加，減一減，又加又減，換一換，合一合，前三種方法著重指筆畫上的加減，如學習“日”字，學生說，加一筆變成“目”，變成“旦”，變成“申”，變成“電”，變成“舊”等。后兩種著重指部件上的換合，如學習“燈”，學生說，換一換部首變成“盯”、“打”、“頂”等。通過加減換合，把一個字變成其他字，利用已經認識的字來認識新的字，這是學生常用的識字方法。

2.故事識字法，根據字的特點，發揮想象力編故事，在快樂有趣的“游戲”活動之中認識生字，發展思維能力、想象能力。如認識帶有“肖”的字，學生這樣編故事：“肖”是個小小魔術師，它會“大變活人”。看，它來到小河邊，靠近水，消失了。它甩掉水，往石頭上一靠，變成了“硝煙”。離開石頭，飛到樹上，變成了“梢”，站在樹梢上……

3.字理識字法，根據字的構造之理來識字。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是音、形、義的結合體。我們祖先造字經歷了一個由易到難的漫長過程，先是象形，接著便是指事、會意、形聲，進而假借、轉注。在指導學生識字的過程中，我經常引導學生尋找字的音、形、義的聯系，探究字的構造之理，學生逐漸學會運用字理識字。如在教學形聲字“情、晴、請、睛”時，學生根據形聲字的特點，利用形旁去推測字義——“情”和心理有關，所以是豎心旁；“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁；“請”是一種文明的語言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。字理識字，減少了錯別字的產生，增強了識字的趣味性，促使學生主動探究、主動識字。

二、引導主動識字，提高識字能力

實踐育能力。語文能力只有在語文實踐中才能形成發展，識字能力只有在主動識字的實踐中才能發展、提高。因此，我在識字教學中除了抓好課內識字教學，還注重結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，鼓勵學生用課內與課外兩條腿走識字之路。

指導學生做識字剪貼報，是我推動學生課外識字的一種方法。識字剪貼報每人每周做一張，要求學生隨時從讀過的報紙，或用過的包裝盒上剪下認識的字，或從課外書、廣告牌上、商店名中等記下自己認識的字貼在卡紙上，一周后，一份份簡單的、稚嫩的剪貼報便誕生了。剪貼報作為自己的識字成果，先在班上交流、展覽，然后放進“成長記錄袋”里。每堂課上，利用課前三分鐘的時間，開展“今天我來教識字”活動，安排一名學生展示并讀一讀自己的剪貼報，向同學展示自己的識字成果。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，再組織同學們運用這些字做“生字開花”、“詞語接龍”等游戲。這樣，不僅使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，鍛煉了學生的口語交際能力，促使更多的學生自覺地、自主地進行課外識字。我還在班里定期開展優秀“識字剪貼報”評選，比一比誰的課外識字量大，識字渠道廣，對優勝者授予“識字大王”稱號，使學生進一步體驗到識字的樂趣。少年兒童的好奇心、好勝心極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，開展識字剪貼報的制作和展評，激發學生的好勝心，讓學生不斷獲得成功的體驗，提高了學生的識字能力、閱讀能力和表達能力，不僅促進了學生自主識字好習慣的養成，還培養了學生讀書讀報的習慣。

三、結語

人生識字聰明始。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，識字教學立足于課堂，拓展到課外，關注識字，還關注識字方法的習得與運用，培養識字能力，提高了識字教學的效益，不僅有助于夯實閱讀和寫作的基礎，而且有助于開發學生的創造潛能，為學生的主動發展、終身發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]畢瑞卿.培養小學低年級學生自主識字能力的嘗試[J].才智，2013年13期