基層中職一體化教改的推進與思考

摘要：基于練內功，應時勢，穩發展的思路，對一體化教學在基層中職推行遇到的挫折進行梳理。嘗試在“想該做的，做會做的，干能做的”樸素邏輯下，精準推進。在項目引領、以評促改的帶動下，構想一體化教學持續的可能性。

關鍵詞：基層中職 一體化教改 推進與思考

基金項目： 2015年度廣東省開平市教育科學研究項目職業教育類實踐課程教學研究教改課題《基層中職一體化課改的探究》、課題編號：KP201503、主持人：林永忠

職業學校理實一體化教學是目前國家政策推廣最為明確，教學理念最具優勢，學校實施最趨合理，課堂運用最可靠的一種教學模式。但“潮水式”課改過后，基層中職重回“只理無實”或“理實分開”的課堂教學。教學模式錯配、職業屬性缺失、邏輯起點錯位等現象依舊突出，仍普遍徘徊在低效的傳統教學中。

一、基層中職課程一體化教學課改現狀

（一）在教學模式上

1、課改面對舉步難的困境

基層職校多數從普教改制而來，職業教學制度起步慢，教學模式混合，爭議膠著。普教制度下的職業教學模式，課改勉強冠以“案例、項目、任務”等名稱，實質還是“普教改良版”。改革進程遇到來自強大既得利益者的阻力。

2、課改遇到操作難的困擾

教材、實訓場室等職教資源匱乏，技能教學課時不足。教師開展具有職業特征的課堂教學困難重重。

3、課改碰到找人難的困惑

符合既熟悉課堂管理，又能示范技能，具有企業工作經驗的教師少。教師素質跟不上教改的需要。

（二）在教學內容上

1、課程職業內容針對性不明顯

教材普遍以知識的邏輯性為線索，難以適合工作過程的職業教學，特別是中職層次的技能教學。

2、課程教學內容綜合性缺乏

盡管課程實行了行動導向的模塊化或崗位任務教學，但是教師難以做到綜合的職業判斷和工作分析，測評隨意性大，保障不了課程培養綜合職業能力的效果。

3、課程教學理實內容結合度差

學習任務封閉，達不到開放性學習任務的效果，知識遷移和技能熟練效率低。學用不一致，無法達到學做結合，教學做一體的效果。

（三）在教學效果上

1、學生畢業上崗適應期長，獨立工作能力差

據有關對“企業認為學校專業教學情況”的調查顯示：認為專業教學貼近企業實際情況，工作后用得上的比例為37%；理論多、動手少的占29%；學得多，用不上的占24%。這說明學校在專業教學中還是講授理論知識為主，實操技能訓練沒有成為專業教學的常態，難以做到面向就業市場。

2、學校專業課程學習與企業工作崗位要求差異大

有關調查結果顯示：企業看重中職生的責任心，溝通能力，合作能力。這種“活動”中才能培養的能力在現有的課程教學中缺失。說明形成關鍵素質能力的教學方式，針對性不強，難以達到社會期望。

二、推動基層中職理實一體化教學改革的幾步策略

（一）避空談，轉換單一的課程教學觀

（1）緩解圍繞變革引發的爭議。選擇本校辦學時間長、報讀人數穩定的專業先行先試，接納教學方式的多樣性，保證改革順利啟動。

（2）避免“洋躍進”帶來的“消化不良”。選擇國內先進學校已成功實施的成熟課程展開示范。繞開基層專業建設和教材開發滯后這道障礙。

（3）降低苛刻的課改實施條件。選擇具備簡易條件就能開啟的課改，盡量讓教師在“做中學”中踐行“一體化理念”。

（二）顯成效，促使課改放大效應的發生

（1）學生體驗新學法，學習的習得能力提高。學生學有所成，就能孕育認同感，改善學習興趣。

（2）教師感受新觀念，職業的執教能力提升。教師教有所得，就會產生成就感，調動積極性。

（三）穩常態，期待后發優勢帶來蛙跳效應

西方國家課堂教學模式從“講授型”過渡到“活動型”，用了100多年時間。在這場漫長的攻堅戰中，基層中職的課改需要堅定的信念：以踏實務真的態度逐步積累經驗和技術，讓處于摸索階段的劣勢逐漸轉變為優勢。需要有所期待：“從在落后中產生的收益只要足夠強大，就會形成蛙跳趨勢”。

三、加快基層中職理實一體化教學改革的一些做法

（一）項目引領，突破一體化教學課改的屏障

每個學期從專業計劃中選擇一門核心課程做示范領跑。以會計專業為例，選擇《企業財務會計》課程，采用《企業財務會計》、《企業財務會計單項實訓》、《企業財務會計綜合實訓》作為該課程教學的基礎教材。分三個階段實施教學：

第一階段是理論課教學與單項實訓課結合，采取“學中做”同步教學。該階段的教學目標以學生認知為主，引導學生在學習中注重實踐能力，體會理論學習的重要性，逐漸形成良好的直觀認知思維。通過對單項實例的工作目標細化，讓學生掌握學習財會技能的方法。

第二階段是以實訓為主導的理實結合，采取“做中學”同步教學。該階段的課程目標以學生為主體，以實踐、技能為重點。教師由“主角”慢慢演變為“導演”。主要教學工作是把知識分解到單項實訓中，形成“任務載體”。

第三階段是以“崗位工作過程”為載體的綜合階段，采取“教學做一體化”的教學模式。通過期末安排為期一個月，帶有“工作領域”課程內容的分崗、輪崗實訓活動。讓學生體驗“企業情景”，自主學習，拓展其崗位責任心、合作能力，強化素質。

（二）以評促改，加快常規制度形成的步伐

職業教育以賽促學，以賽促教僅局限在示范、重點、省級或高職等資源充裕的學校。受條件的制約，先天建立在普通教育基礎上的基層中職，顛覆或跨界實現職業課改的難度太大。簡易化實施理實一體教學能跨越許多限制，通過不斷增加實操內容的課程評價權重，明確目標，分專業、分課程落實任務和責任，逐步細化項目要求，漸進式改造教材、教室、教法，從而建立起一套可監督執行的新制度。

這種“閉門式”理實一體化教學，雖然是淺層次、低水平，但實用。基層教改在傳統學科教育的基礎上改造升級，有利于新舊制度的含接。

四、促進基層中職理實一體化教學的幾點思考

簡捷易行的理念，偏平化的管理僅適合一體化課改初期，在理實融合過程中，需要進一步思考擴大它的內涵，分析和理順當中的層級結構關系。

（一）職業教育和普通教育

職業教育的一體化教學與普通高中教育的一體化教學，相同的是解決理論與實踐脫節的問題。不同的是前者是專業基礎理論與技能實踐一體化，以技能訓練為主線，突出培養學生的崗位操作技術能力。后者是理論知識與應用實踐一體化，以知識理解為主線，培養學生驗證理論的探究能力。

（二）知識學習和技能學習

拋開它們之間聯系不講，知識的傳授和技能的訓練兩者在教法上存在顯著的差異。如何把中職生的知識與技能，透過學法與教法的設計無縫結合，產生有效的一體化課堂值得我們思考。

（三）現實和虛擬現實

從當前基層互聯網基礎設施完善度、政策導向以及業界發展動向來看，信息和通信技術推動邊遠地方的教育教學改革的條件已經具備。“互聯網+教育”應用空間巨大，制約理實情景再現的關鍵，在計算機強大的虛擬現實處理能力面前迎刃而解。基層一體化教學是時候思考引進現代教育信息技術了。

（四）學生學習評價和教師教學評價

教學評價的目的是對教學過程及結果進行測量，作用是判斷教學的質量和水平、成效。在教與學一體的環境里，恰當地運用教學評價的導向、鑒別選擇、反饋、咨詢決策、強化和競爭功能，才能保證理實一體化課改的調節和完善在公正、公平、科學、客觀的前提下順利進行。該思考引入社會、職業、行業的技能標準，進入到評價體系中。

（五）教育成本和教育費用

降低生師比，縮小班級規模是一體化教學的要求。一旦落地，意味著教學的成本直接增加，教育免費政策下學習費用遞減，資源投入得不到補償，課改陷入舉步維艱，無以為繼的局面。教改原地踏步高耗無效，再加上放棄成本，學校、學生、企業步入三失境地。如何平衡教改投資的得失值得深思。

中職學校一體化課改步履艱難，基層至今無法常態有效地實行，除客觀因素外，來自于教學習慣、利益偏好、制度束縛等方面的軟阻力也不少。從認識到位，到執行到位，這里需要有一個制度性的深層次變革。

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