如何培養學生對思想品德課產生濃厚興趣

劉艷

摘要：中學生對思想品德不感興趣，這是思品教師經常議論并為之深感憂慮的問題。如何增強思想品德課的的趣味性，有效地誘發學生學習思想品德課的興趣，已引起思品課教師的普遍關注。正是因為這個原因，筆者就如何培養學生對思想品德課產生共趣談談心得。

關鍵詞：初中思品；課堂教學；興趣動機；藝術競爭

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0400-01

中學生對思想品德課不感興趣，這是思品教師經常議論并為之深感憂慮的問題。學生對思想品德課喜歡不喜歡的原因是復雜的，比如教材內容、教師的教學方法、學生的學習目的、社會和家庭的影響以及成績的優劣等等，都是學生喜歡不喜歡的緣由。喜歡的學生原因是：（1）他們認為思想品德課提高自己的理論水平，引導他們了解社會發展規律，告訴他們做人的道理，幫助他們樹立共產主義理想，發自內心的喜歡。（2）教師教學方法得當，講課生動活潑，語言風趣幽默等。不喜歡的原因是：（1）教材枯燥，所學知識與現實不符，教師教學方法呆板、照本宣科、教學方法單一、語言單調等。（2）個別教師在課堂上對學生諷刺挖苦或惡語交加，從而引起反感而不喜歡品德課。由此看出學生的學習興趣不是天生的，也不是自發形成的。思品教師如能根據中學生的心理特征，在強調思想品德課的科學性的同時注意改進教學方法，提高講課藝術，有組織、有目的地進行誘發和教育，那么，學生對思想政治課的興趣是可以形成、鞏固和提高的。因而，如何增強思想品德的趣味性，有效地誘發學生學習思想課品德的興趣已經引起了教師的普遍關注。

1.調控和凝聚學生注意力運用語言幽默藝術，激發學生的學習動機和興趣

1.1 提示教學目標，有利于調控和凝聚學生的注意力。人們選擇一定事物作為心理活動的對象，并將注意較長的時間保持在所選擇的對象上，就是注意的指向性，教師在上課開始能否采取切實有效的措施，是能否凝聚學生注意力的第一步。不少教師在導入新課上探索出許多的教學方法，如情景設置法、故事導入法、實驗聚焦法、懸念引入法等等。這些方法確實能在課前幾分鐘把學生注意力從課間松弛狀態引回來，但是保證整節課的聚精會神，防止在過程中學生注意力分散，還需要一根無形的"線"，即本節的教學目標把學生拴住具有導向性。只有使學生明確了具體的學習目標和任務，才能調動全部注意力。

1.2 講究語言藝術，特別是幽默語言藝術，誘發學生的學習興趣。如何運用語言藝術來吸引學生的注意力，這是提高學生聽課效率的重要一環。語言作為思維的物質外殼和載體，作為表達思想傳授知識的工具，具有影響和感染他人的功能。教育學家蘇霍姆林斯基說："語言在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。"馬卡連柯也說：教師要有十八種語調，二十種風度。"盡管思品課教師不可能人人都成為演說家、語言藝術家，但在課堂教學中，教師的講述起著關鍵作用。因此，必須重視語言藝術。如果能在課堂中巧妙地發揮語言藝術的特殊作用，使顯得枯燥乏味、單調的品德課變得悅耳動聽、充滿魅力。學生的注意力被教師藝術化的語言所吸引，那么，教師與學生就能共同思考、共同領悟、心領神會。

2.實施"布白"藝術，設置懸念，激發學生求知欲

托爾斯泰說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。"興趣是學生主動的內在動力。學生的求知欲越強，學習的興趣就濃厚。學生求知欲的產生需要新奇的刺激，更需要教師思維不斷創新，又要求學生發散思維才能解決的疑問和懸念，就可以充分地激發學生質疑的興趣，從而收到良好的效果。比如講"一國兩制"這一知識時，教師在講清其含義、內容后，再提出下列問題進行質疑。實行"一國兩制"會改變我國的國家性質嗎？"臺獨"分子提出的"一國兩府"與"一國兩制"一致嗎？設問激思，從而使學生提高探究并解決問題的興趣，于是全身心地投入到學習中去。又如在講"依法保護環境"知識點時，可以這樣表達："環境治理是一個綜合問題，它需要各種手段，包括行政手段、教育手段、科技手段等，但從我們本書來看強調最突出的是……"話到此處，突然停下，讓學生去回答，通過積極思考會填補空白做出判斷。

3.寓理于例，激發學生學習的主動性

思想品德課的理論性較強，許多觀點都要通過實例說明，而現實事例具體真實，貼近生活，說服力強，易于被學生接受。俗話說"擺事實，講道理。"這"理"與"例"是相輔相成的。富曼諾夫說過："沒有掌握材料以前……信口胡謅的東西沒有人需要。"巴甫洛夫也說過："要研究事實、對比事實、積累事實……事實就是科學家的空氣，如果你們不憑借事實，就永遠也不能騰飛起來。"顯然，思想品德課要啟迪學生的思維，激活學生，充分發揮他們的主體作用。僅靠理論的方法是難以做到的，必須憑借事實，挑選古今中外典型的歷史事件和科技成果，含意深刻的寓言和革命故事等作依托，運用自然科學、社會科學知識和日常生活中的事例。由事入理，以事論理，將所要闡述的理論寓于所舉事例之中。這樣才能使學生憑借對事實和實例的分析、對比、思考、探討，獲得學習上的收獲。如從科學家的"星云假說"和現代科學發現闡明世界是物質的觀點；用"刻舟求劍"、"楚軍過河"等歷史典故闡明物質是運動的觀點；用"死海之謎"談矛盾的特殊性等。教師在教學中運用實例去證明理論，不僅通俗易懂，而且豐富了學生的知識，培養學生的思維能力，在一定程度上激發了學生的學習興趣，從而收到事半功倍的教學效果。

4.實施激勵措施，挖掘學生的學習潛力

在教學活動中，教師基于對每個學生的認識會形成一定的態度。由于態度的認識、情感和行為要素形成的復雜的心理結構，人們已經形成的態度便作為一種心理定勢決定其后繼的心理活動傾向和實際行為表現。教師對學生的發展充滿信心并抱有積極期望，把信心傳遞給學生，進而有助于學生良好心態形成。因此，教師應對每一個學生抱有積極的期望，并不失時機的把這種期望傳遞給學生。可以當面表揚、夸獎學生："你真行！你好棒！"或通過其他學生或家長把教師的期望傳遞給學生，或把對學生的期望外化為具體層次性、階段性的學習目標，使學生既能通過目標了解期望，又能通過目標的實現獲得成功感。

心理學表明，競爭是激發學生積極心態的有效手段，由于競爭行為是爭先，爭優、爭強心理外在表現，它比平常狀態有更大的壓力和動力。因此，在思想品德課教學中，教師應主動運用競爭手段，促成學生間的比、學、趕、幫、超。如宣傳敢于競爭典型，幫助學生選擇競爭對手，開展各種競賽等。但應注意消除和避免可能產生的消極影響，不要過分渲染競爭的殘酷性和競爭失敗的負面典型。

總之，教師的技巧在于集中和保持學生的注意力。愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"因此，作為思想品德教師只有不斷提高自身素質和教學藝術水平，探求并把握學生注意力的走勢規律，充分尊重學生在學習中的主體地位并發揮教師的主導作用，才能讓品德課充滿生機與活力，才能最大限度的調控學生的注意力，，引發學生興趣，并最終提高思想品德課的教學質量。