淺談教師德育工作的變革

劉宇博

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學科教學的整合，德育面臨著新的任務和挑戰。新時期，00后的學生的特征十分明顯，以優越性為背景的他們，在接收評價考試，面對競爭性選擇，無論心理上還是身體上都會表現出不同的特征。這就要求每一位教師要從現實出發，從現如今的學生特點出發，切實落實德育工作。本文從不同的角度，淺析德育工作的些許變化，為一線教師的德育工作帶來些許啟示。

關鍵詞：德育工作；教育；教學

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0334-01

自從有了教育活動以來，德育作為教育工作的重要環節始終受到所有教育工作者的重視。特別是在新時期的教育中，德育工作更顯得尤為重要。這里所謂的新時期，一方面是指改革開放以后，我國社會生活所產生的巨大變化特別是物質生活的變化給人們思想帶來的沖擊，另一方面是指在相對富足的生活背景下出生的90后和00后的學生所具有的獨特的的性格特征。

目前對德育的本質和目標并沒有一個定論。但是對德育的總體目標，我國教育界現在的普遍認同是"使人追求大愛、至善圣德、實現崇高理想"。 改革開放以來，我國社會的道德現狀和道德價值觀發生了深刻的變革，學校德育的價值追求也出現了多樣性，學校德育不再追求唯一的德育目標，出現了多元多層面的德育目標，培養的人的規格也是多層次的。德育價值觀的這種變革使普通人還原了人本性，使道德教育不再空泛。但在這一進程中也出現了一定的問題，如人們對道德本身的懷疑，時代對道德標準評定的不一，媒體在評論道德現象時所持的褒貶不同態度等等。在這樣的背景下，無論學生還是教師都會受到影響，無論堅持什么樣的德育標準和德育目標，德育工作都要適時地做出調整和變革以適應學生的身心發展和時代對教育工作所賦予的新使命。

面對社會急劇發展的新時代，教育工作者要解放思想，提高自身素質，將德育納入教育工作的整體。德育的目標要含有培養不斷提高學生的自我教育能力和適應社會的能力的內容。教師要有廣博專深的知識，要善于捕捉時代信息，樹立與時代特別是目前學生的整體性格特征相適應的道德觀念和智能素質，如時間、效率、競爭、以及開拓精神和創新能力，重視和發展學生不同的愛好、特長；注重學生的行為規范、倫理道德的修養、心理健康和人格教育；針對學生的年齡特點和知識水平分層次要求，加強德育工作的針對性，使其更貼近生活，更貼近時代，更貼近學生的思想實際。

終上所述，新時期教師德育工作至少要實現以下四個方面的轉變：

第一，德育目標向多元型轉變，實現德育模式的時代化。教師要善于把握時代脈搏，站在知識和文化的前沿，探究德育內容的擴充和開發，在繼續重視傳統的道德品質教育的同時，還要充實學生的心理健康教育的內容。基本的思想教育如熱愛中國共產黨、擁護社會主義制度等絕對不能放松和削弱，但要力求簡明和實用，盡力采用現代教育手段，注重對學生的深層次的影響，而不是德育內容和數量的機械疊加。在此基礎上，為把學生培養成為人格健全的現代人，教師還應從養成教育、個性教育和自我教育能力培養方面下功夫，培養學生結合自己的特長和性格特征，形成自己的獨立完整的人格，增強學生對社會的適應能力，逐步達到自強、自主、自立、自育，以迎接不同的挑戰和機遇。

第二，德育模式向開放型轉變，實現德育模式的社會化。首先，教師要因時因地充分利用本地的德育資源，開辟校外德育基地，如愛國主義教育基地、革命傳統教育基地等。學校可有序地組織學生調查、參觀，充分利用這些基地開展活動，走出德育單純依靠口頭講授的方式。教師要引導學生正確認識社會的負面因素，通過講座和討論等形式對社會熱點問題進行反思，提高學生的社會"免疫"能力，加深學生對社會現象的認識。

其次，建立健全社會、社區、學校、家庭、四位一體的德育網絡。新時期的德育工作不能局限于學校的范圍，必須納入流動的社會體系當中。調動全社會的力量，重視、關心和支持學校德育工作。教師在立足本校自身德育網絡的同時，要主動聯絡社會、社區、家庭，找出本校與社會的聯結點，確立學校、社會聯系的實體。如成立"家長委員會"、"關心下一代協會"、"家長教師互訪制"等活動，有效地推進德育的社會化進程，使學生的道德成長始終不脫離不偏離社會和時代。

第三，德育模式向立體型轉變，實現德育模式的綜合化。新時期社會文化對學生的影響是全方位的，學校德育也應由單一、靜態、平面教育向多樣、動態、立體教育轉變。一要在具體形式上變單一的灌輸型為多樣的滲透型，使德育方法向著個性化、民主化、多樣化、綜合化的趨勢發展。二要探討課堂德育滲透教學，研究摸索德育的滲透方法，挖掘德育滲透的潛力，使之成為課堂教學不可缺少的一環。

第四，德育情感向尊重學生個性轉變，實現德育對象個性化。所謂"個性化" 教育，就是在正確的教育思想、教育觀念的指導下，從學生的個性出發，尊重學生的需要、興趣、創造和自由，通過個性化和社會化、教育和自我教育的統一過程，培養學生的良好個性品質，促進其個性自主和諧的發展，以培養個性充分發展的、人格健全的社會公民為宗旨，使學校德育在個性化教育方面有長足的進步，這也正是學校德育改革深化的最終目標。時代和社會發展的需要，決定了個性教育的重要性，而德育在這方面正是大有可為的。只有以此為出發點，德育才能使人的個性得到充分和諧的發展，德育也才能真正成為對人的一種解放。

德育模式的轉變依賴于人們德育觀念的更新和對德育首位的由衷認同，當然也依賴于德育本身的作為。不同的時代和社會對德育的要求也不同。教師面對不同的德育對象也要做出不同的工作和完成不同的任務。德育的要旨不在于使受教者了解現實生活中人們的行為是怎樣的，而在使他們掌握人們的行為可能是怎樣的，應該是怎樣的，人的理想是什么，人何以實現這種理想。德育如果離開了這一要旨，德育的意義也就不復存在了。在德育目標確定的條件下，究竟運用什么樣的德育模式，以最大限度地調動各方面的積極因素，廣大教育工作者還要結合自己的教育實踐進行調整和選擇。