淺談初中數學生活化教學

劉小育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0225-02

《數學課程標準》指出："要使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。"可見，數學課堂教學與生活的聯系很緊密，數學生活化將數學學習與學生的實際生活相聯接，可以將抽象的數學知識還原于學生的現實生活當中，激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。

1.初中數學生活化教學的意義

初中數學教學的生活化可以有效的培養學生的理論聯系實際的能力。初中數學教學的生活化趨勢可以有效的激發初中學生對數學的學習興趣，提升學生對數學學習的主動性和積極性。除此以外，數學教學的生活化能夠產生有利于學生個性發展，有利于學生全面素質的提升，能夠促進學生的心理健康的長遠發展，有利于為以后社會實踐墊底一定的基礎。

從初中數學教學教師的角度來看，教學的生活化的開展能夠促使數學教師能夠從關注書本的片面角度走出來，更加的關心社會生活實踐，能夠更有效的對教材進行分析，以學生的實際情況出發，有效的提升自身的教學技能，切實的實現學生素質的全方位培養。

通過對初中數學教學生活化的研究可以將教育生活化更好的付諸于實踐，通過教育生活化的方式來增加學生在掌握知識及相關能力的時間與空間，生活化的教學手段可以給初中學生親和力較強的感受。數學作為基礎教育是來源于生活，因而它也應該服務于生活。也就是說初中數學教學應以生活實踐為基礎，培養實踐能力與創新精神。

2.尋找生活中的數學素材

教學內容是教學過程的核心，要真正地實現數學的生活化教學，就要求教師積極尋找實際生活中的有關數學素材，充分地運用于初中數學課堂教學中。此外，更要注意所尋找的生活素材與學生已有的現實生活經驗之間的聯系和融合，使學生在實際生活當中能夠充分利用所學知識，真正意義上實現教學內容的生活化。 如在教學三角函數的時候，我就在教學之前給大家出了一個題目：校園的旗桿大家都經?？吹?，但是誰能計算一下它的高度呢？大家將各種方法都講了出來，學習熱情也都高漲起來，于是我就說：大家的方法都可以，但是有一種比較簡單的方法，其實想要測量旗桿的高度很簡單，只要一把直尺就夠了！大家一聽，都愣住了，難道用直尺一點點的去量嗎？于是我就趁機引入當天的教學內容：學習了今天的三角函數，我們就知道怎么去測量了，以后就算是樓房的高度、鐵塔的高度都可以使用這些方法來量。比如學生的擴散思維的培養、學生邏輯思維的鍛煉等等，特別是在初中數學教學中，這些體現的最為明確，如果課堂教學單單是進行數學知識的教學，那么課堂就會變得死氣沉沉，而一旦教師融入一些生活化元素在里面，那么就會顯露出數學知識的博大精深。比如學校組織我們班的學生出去春游，聯系車子的收費情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車最劃算？這樣的問題就會激發學生的解答熱情。

3.運用生活化教學，優化初中數學課堂

3.1 運用生活情境，激發學習興趣。隨著教改的深入，在課堂教學中，創設生活情境已成為數學教學的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉"生活現象"，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情境不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情境時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情境模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中、在現實生活中學習數學，從而幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。

3.2 運用生活經驗，解決數學問題。鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導學生利用自身已有的經驗探索新知識、解決新問題。

3.3 運用數學知識，解決生活問題。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實用價值。

3.4 結合實際生活，提高探究能力。如在設計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節課時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步的優化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值的設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發展學生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的作用。

數學家華羅庚說過："宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數學。"這是對數學應用性的精辟敘述。因此，這就要求教師在教學中堅持"依托生活，返回生活，實踐第一"，生活是教育發生的場所，也是教育意義得以建構的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，作為教師要善于引導學生從生活中提煉數學，從書本里走向生活，使學生學會在生活中學習數學、應用數學。