淺談在小學數學教學中如何把課堂還給學生

顧云

摘要：隨著社會的迅猛發展和知識更新速度的不斷加快，迫使課堂教學不斷改革，對小學數學課堂教學的要求越來越高。將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。因此在小學數學教學中，教師應將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，從而使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：小學數學；自主探索；走向民主；張揚個性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0223-01

新一輪課改要求教師把課堂還給學生，充分調動學生對數學學習的積極性和主動性。因此，為了達到課改的要求和學生發展的需要，必須要改變以往的教師為主體的教學模式，將學生作為教學的真正主體，充分發揮學生主體的作用。但是，在實際的教學過程中，受到傳統教學觀念的影響，教師不能夠有效的進行師生角色和關系的轉化，針對這一問題，結合筆者多年來的教學實踐，提出了將課堂還給學生的一些策略。

1.自主探索——把權力讓給學生

課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的過程。在新課改中，學生在自主的學習、理解、感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學生自身的需求。新教材要求教師關注學生已有經驗和興趣特點，從學生的現實生活和童真世界出發，讓學生學得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學情境，將所要學習的內容貫穿于學生喜愛的氛圍中，引導學生自主地去學習。

1.1 把提出問題與解答問題的主動權還給學生。大部分數學教師都是在上課伊始就提出問題，然后再根據問題去引導學生解決問題，接著再出幾道類似問題，由學生自主去解決。只要學生在思考過程中思維稍為慢些，教師就急著幫助學生解決，唯恐一節課講不完預設的問題。現代教學方式特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，如果教師巧妙地設置練習障礙，讓學生在做練習過程中發現問題，教師接下來設置懸念，讓學生產生急于解決問題的想法，從而營造出一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。如果學生自己把問題解決了就好，不能解決教師就啟發、引導學生解決問題。問題解決了，再嘗試由學生自己提出問題，讓其余學生去解決。整個課堂形成你出問題我解決，我出問題你解決的良性循環局面。

把課堂的提問權還給學生，首先教師要相信學生，尊重學生，讓學生在課堂上真正"活"起來，學生才能插上創新的翅膀，自由飛翔。如在教學"解一元一次方程解法步驟――移項"時，教師可先出一題：5x+4x=39-3，學生在已掌握"合并同類項"的基礎上都會解，緊接著出第二道題：5x-36=9x-4，有部分學生被難住了，此時，教師就應該抓住這個有利時機，給學生設置懸念：這就是這節課我們要討論問題，如何把這個方程轉化成x=a的形式呢？能否用我們已學過的知識來解決呢？先由學生自己去解決，遇到困難可同桌或分小組討論，最后再全班總結歸納本課的知識點。需要注意的是，在這個過程中，教師不要急于幫助學生解決他們遇到的難題，應該讓學生自己去體會問題，發現問題，解決問題，這樣才能記得深、記得牢。

1.2 合作交流，拓展思維。小組合作是新課程的一種非常重要的學習組織形式。在小組合作時每個學生的地位是平等的，他們愿意說、愿意做、愿意交流，是學生最喜歡表現的一種形式。所以小組討論、合作學習，有利于學生多向交流、相互啟發、取長補短，培養學生的參與意識和合作精神。

如"長方形面積的計算"教學中，先讓學生分小組拿出事先準備的12個1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個長方形，看有幾種拼法？并分小組填寫實驗記錄。這樣各小組學生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最后對實驗記錄進行觀察分析、討論。最終他們領會到：在3種拼法中，無論長、寬怎樣變化，拼成的長方形所含的平方厘米數正好是長和寬所含厘米數的乘積。為總結公式作好了鋪墊，也培養了學生積極參與，相互協作的良好習慣。

2.走向民主——把課堂還給學生

新課程的理念之一，就是把本該屬于學生的課堂還給學生。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環節，得到每個教師和學生積極的、創造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使課堂永遠充滿活動。

2.1 改變教學空間，讓學生"隨心所欲"。課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的，而教學空間對教學的影響是無時不在、無處不在，它是課堂教學的第一層次要素的條件之一。新課程的改革，也同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此，筆者大膽做一些改革，如：移走講臺，建立活動角。

2.2 縮短師生距離，讓學生"暢所欲言"。英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，用活潑、幽默的語言與學生展開交流，讓學生暢所欲言。

2.3 開放教學情境，讓學生"浮想聯翩"。在學生們的眼里，沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解，解決問題的創造性便能得到充分發揮。

3.張揚個性——把發展留給學生

著名思想家盧梭曾說過："兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。"作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學，教師只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，職責就是在創設的自然教學環境中營造一個有利于張揚學生個性的"場"，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現。

3.1 活用教材。新課程倡導教師"用教材"，而且要創造性的用活教材。在教材處理上，教師要融入自己的科學精神和智慧，將課本上的知識"活"起來，進行科學的藝術處理，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

3.2 開放空間。人類有所發現、有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。而是通過教師創設開放性的問題情境，引導學生進入主動探求知識，解決現實問題的過程中培養出來的。小學數學教學中，創設問題情境，給學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

3.3 尊重差異。承認差異、尊重差異是新課標的一個重要理念。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。

總之，為了把課堂還給學生，把學生的主體地位落實到實處，使學生真正成為學習的主人，成為新世紀具有創造性的人才，教師要善于從學生實際需要考慮，放開手腳，引導學生積極主動地參與學習，創造出一個更加寬松，更加民主的教學空間，真正做到把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。