淺談小學數學課堂教學策略

劉金河

摘要：新課程的實施給我們帶來了全新的理念，它在為基礎教育帶來生機與活力時，也為教師的課堂教學帶來了挑戰，本文從六個方面對小學數學課堂有效教學策略進行了探討。

關鍵詞：課堂教學；數學學習；學習方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0213-01

一位優秀的教師應該能夠合理運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數學的實用價值和"做"數學的樂趣。《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。探究性學習正是基于這一理念的一種新型的學習方法，它通過學生的主體參與，經歷觀察、實驗、猜想、證明、想象等探究過程，形成科學概念，培養探究未知世界的積極態度，從而發展學生的探究能力。下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。

1.在小學數學課堂教學活動中，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生比較好奇，喜歡求知，希望被關注，這些都促其形成了一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足。其過程可以簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——內發性動機產生。這就保證了學生主動地投入到教學活動中去。在小學數學課堂教學活動中，一個有趣的導入會引起學生認識情感的沖動，情感與情境交融，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。

2.培養學生的創造力

小學生的年齡小，但學習往往專心，聽課注意力集中的時間短，學習起來也比較馬虎。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問向學生傳授知識，更重要的是要使學生主動獲取知識。教師在開課時，要營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，這樣就能使學生積極主動地參與到教學活動中來，實現學生的主體作用。教師要讓學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。

3.以小組合作為主要學習方式

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。

4.學生分層練習，提高自我發展能力

練習是小學數學課堂教學的重要一環。在學生獲取一定感性認識的基礎上，老師要引導學生自己進行思維加工，將認識由具體簡單上升為抽象復雜。首先，練習的習題要適合于中等學生。對于中等學生，教師就要求他們做一般習題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分，只做基礎題；對于優等生，老師就指導他們做難度比中等生更大的習題，提高優等生的自我發展能力。這樣，在老師指導下，全班學生分層展開練習，分別獲得不同層次上的平衡，學生進入了一個新的良性心理循環過程。

5.師生關系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到"老師在期待著我"，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用"你真棒！""再想想""誰有更好的辦法？""你能當一名合格的郵遞員嗎？"等等富有激情的語言。

6.尊重學生的想法

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現，去探究，努力讓探究性學習走進數學課堂，讓數學課堂生動活潑、真正煥發生命的活力，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。