如何在初中英語課堂教學中發揮學生的主體作用

張亮

摘要：九年義務教育國家新課程標準要求：課堂教學要注重以學生為主體，讓學生學會學習，學會合作，主動參與。因此，我從樹立主體思想做起，追求和諧的課堂互動，培養學生提取有效信息的能力，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：學生為主體；師生交流；自主學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0176-01

隨著社會的不斷進步，教育不斷改革，國家新課程標準要求：學生是教育的主體，充分發揮學生的教育主體作用和地位，是教育飛速發展，科技進步的必由之路，而英語作為新課程標準的重要學科之一，更應如此。那么，在日常的教育教學實踐中，我們作為一線的人民教師應如何做呢？

1.樹立學生主體思想，培養學生自主學習能力

在農村初中英語課堂教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，重要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，喜歡讓學生跟著老師讀，教學搞滿堂灌，使學生成為學習的機械，缺乏主觀能動性、自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求很難適應。因此，就要求我們廣大的英語教師在日常的教育教學實踐中真正樹立起課堂上以學生為主體的思想，并真正落實到具體的教學實踐中，尊重并堅信學生是課堂主體，讓學生積極參與課堂教學。

2.追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是"平等中的首席"。作為"平等中的首席"，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

2.1 在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的英語課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見不同的東西，突出了教師的主體作用。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體會到自己是課堂主人的樂趣。

2.2 通過小組協作，激發學生的主體作用。"獨學而無友，則孤陋而寡聞也"。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。

3.培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過："先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。"我們教師在以前講課時，對學生的能力往往是信任不夠，對學生潛力估計不足，總是怕學生聽不懂，尤其是在講到某些重、難點時，所以教師講道理很多，而學生思考的則甚少，更不要說自學了。有些學生在長期的"填鴨"式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由"要我學"、"我要學"變成"我會學"、"輕松學"。

3.1 教會學生"讀"書。基于英語學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會"讀"書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正地讀懂讀透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有哪些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

3.2 教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地引向真理。這個過程就需要學生不斷地推出問題、思考問題，然后解決問題。在學生的日常學習和考試過程中，很多學生在考試時面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。所以，教師在平時的教學過程中要教會學生按照"提出問題——分析問題——解決問題"的思路進行學習，從而培養學生提出問題和自主學習的能力。

3.3 教會學生答題。初中英語學科的中考命題，題型多樣、問題復雜。教師在日常的教學工作中要教會學生掌握一定的答題技巧，會從題目中獲取有效信息，提高解題能力。

總之，教育教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教育教學質量的必要條件；課堂教學發揮學生的主體，是教學改革的必然趨勢，只有充分調動"教"與"學"兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。