新課程理念下的初中英語詞匯教學

王愛清

摘要：詞匯學習是第二語言習得的基礎，如何教授學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。本文依據現代外語詞匯教學的理論以及詞匯學習規律，結合教學案例探討在新課標下的英語詞匯教學的方法，同時提出在詞匯教學過程中應該注意的幾方面問題。

關鍵詞：英語詞匯教學； 教學方法； 教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0163-02

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。本文將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。

1.詞匯意義教學中存在的問題及分析

很多學校曾經進行英語 集中識詞 教學的實驗 實驗證明 集中識詞 的優點確實很多 但要使學生接受這種教學法 獲得圓滿成功 就必須有相應的措施跟上 例如 通過大量的閱讀 來增加生詞的復現率 使記憶強化 否則不但達不到預期的教學目的 反而會使詞匯的教學變成學生死記硬背的過程 有人誤解為 集中識詞 就是把單詞按一定的規律集中在一起讓學生死記 面對新教材每單元五 六十個單詞 有的教師最常用的方法就是讓學生先機械地背半天單詞 再聽寫 因為學生缺少科學的記憶方法 背了半天記不住幾個單詞 或者覺得今天記住了 明天又忘記了 會使他們逐漸產生焦慮的心理 從而導致學生厭學二 教師往往采取錯誤的補救措施為了讓學生掌握詞匯 教師常常逼迫學生課后十遍二十遍的寫單詞 結果適得其反 這種罰抄單詞的方式只會讓學生越來越厭惡學習英語。

2.初中英語詞匯教學對策

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。

2.1 建立和諧融洽的師生關系。孔子曰："親其師，所以信其道。" 建立和諧融洽的師生關系，師生、同學之間相互尊重、相互激勵，使學生成為教學主體。尊師愛生是建立和諧融洽的師生關系的基礎。教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，要多鼓勵，多關心，相信他們的潛力，切實幫助他們。

2.2 利用音形結合 構詞法教單詞。英語各個詞匯之間是有聯系的 而且系統性很強 教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點 立足于詞匯系統之上 當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來 讓學生自己去總結 發現 這樣的學習有學生的親自參與 更能培養他們的學習能力 如學習care這個單詞 可用構詞法引申出care——careful——carefully——careless這樣不但能減輕學生的記憶負擔 也學得了詞匯的知識 再如集中學習單詞時 可把音形相近的單詞如 / u/window——low——blow grow——know——flow——borrow ——throw 又 如/ei/cake ——face ——date ——page ——gate ——name ——hate ——rare 還 有/ ：/bird——first third——Thirsty——birthday等歸納在一起學 從以上的單詞可看出 它們不但詞形大致相同 發音也一致 特別是元音字母a的發音后都有元音字母+輔音字母+不發音字母e構成這樣的規律 也教會了學生用音標記單詞 對于單詞學生自然也不會那么恐懼 。

2.3 創設真實語境。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。" 教師應該將真實語境貫穿英語課堂教學的始終，使學習過程真實化，提高教學有效性，培養運用語言的能力。

在英語詞匯教學過程中，要創設真實的語境，以生活作為教學資源，在相對真實的情境中學習語言，使學生有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用詞匯，使詞匯具有真實使用性。例如，讓學生在聽一則有趣的故事時學會幾個生詞。又如：在教形容詞或副詞的比較級時，由于漢語沒有這種現象，學生很難理解。請一高一矮的一男一女同學站起來，做一個顯示出兩位同學高度不同的動作，然后說："This boy is tall. That girl is short. This boy is

taller than that girl. That girl is shorter than this boy." 學生一看一聽，立即明白了，而不必再用漢語翻譯。碰到類似現象，學生頭腦里就能用英語描述所見現象，培養了學生的英語思維。接著再用教室的實物或圖片或生活中的實際事物以學過的形容詞或副詞做鞏固練習，這樣，教學效果事半功倍。

2.4 通過句型或上下文來教單詞。當遇到講授新單詞時 教師課前也是要花時間來準備 如water這個詞 在講授時可以借助一些教具或動作 如灑花 澆水的動作或喝水的動作等 這些都必須是學生熟悉的行為 如：（1） I m very thirsty，I want to drink some water.（2） The flowers are dry， I must water them everyday.（3） There is some water in the bottle， we candrink it.從語境中我們可以揣測出 1 3 句中的water是水 2 句的是澆水的意思 從中我們也可以知道water不同的詞性和用法利用上下文教單詞的道理也是一樣的 比如我們學習umbrella 時 可以用下面這段文字 It sraining and I want to go out.I don t want to get wet.Ihaven t a raincoat but I have an umbrella.I ll put upmy umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn t coming on me. My umbrella isprotecting me from catching rain. Now the rain hasstopped. I ll take my umbrella down， An umbrella isvery useful when it is raining. 這樣把umbrella 放在段落中學習 不但教會了學生這個單詞 而且培養了學生的思維能力。

總之，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。在《英語課程標準》下，初中英語詞匯教學要適應新時代發展的要求，必須貫徹英語詞匯教學的原則，集中識詞快速突破英語詞匯關。教師應研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統的行之有效的詞匯教學方法和經驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。