探討新課標下的初中英語學法指導

李光歡

摘要：把學法研究與教法研究有機地結 合起來，從根本上解決學生"學"的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正 達到新《大綱》有關強化"學"的功能的要求。

關鍵詞：初中英語；英語學法；指導方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0141-01

教師不能只顧"教什么"和"怎樣教"的問題，而應該重視學生"學什么"和"怎樣學的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把"教會學生學作為已任 ，通過學法的指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。教學是教和學的統一體。學生的學法直接得益于教師的指導。教學生學會學習，也是當前實施素質教育的重要內容之一。學生只有掌握了科學的學習方法，才會使學習變得輕松、靈活，學習效果才會大大提高，而且還為以后的學習和發展打下良好的基礎，以下的學法指導并不完善，希望能得到同仁們的指點。

1.激發學生的學習興趣

首先讓學生獲得成就感，這是激發學習興趣的突破口。就興趣是我們去做一件事的最好動力拿記單詞來說，在記單詞時是逐個字母地朗讀、記憶，把一個有機的整體分割得支離破碎。不按讀音規則記，沒有把詞、句、文有機地結合起來，結果今天記，明天忘，覺得記單詞實在是一件非常煩惱的事，沒有成就感，就會漸漸地對英語失去興趣。我在教學時注意到了這一點，就選擇以單詞的拼讀記憶為突破口。首先強調單詞的讀音一定要準，然后給學生指點一下它的讀音規則，有些長的單詞還在黑板上演示讀音與拼寫之間的聯系。比如，important， interesting， necessary等這樣的單詞，我按讀音把長單詞有規律劃分，讓學生有規律地記憶 這樣經常地提醒、點撥，慢慢地使學生感到記憶單詞并不怎么難了，聽寫也比以前有了進步。在語音方面，不但有單音間的對稱，如長短元音和清濁輔音，而且有語流的輕重、高低和節拍；在語法方面，現在進行時與過去進行時，現在完成時與過去完成時等對仗極為工整，給人以美感；比較級和最高級也同樣如此；在詞匯方面，look-see，listen-hear；read-reader，writer-writer，work-worker等，同樣給人以和諧的美感。因此，在教學時只要讓學生用心去體會，就能受到感染。為了提高英語學習效率，非常需要加強對英語的整體審美感教學。讓學生聽時，首先要他們注意語句的節奏、節拍、高低、升降等，得到整體的語音語調感染，形成完整的語句聲音形象，達到"余音繞梁，三日不絕"的程度。同時把語音和語義密切結合，把意義感和形象感與情景密切結合，以求進入立體化聽音、理解、感受和儲存的境地。這樣，有的可過耳不忘，甚至可永遠記住。

2.指導學生掌握正確的學習方法

2.1 化整為零。語言學習有效性在于它的重復性和延續性。只有"細水長流"式的反復操練才能保證語言使用和復現的高頻率。所以要指導學生把英語學習化整為零，即分散到被無謂耗費掉的小塊時間里去進行。

2.2 五官聯動。要想盡快背會某些內容，必須集中注意力。注意是心理活動的警覺性，也是對一定事物的選擇性。一些學生，有時在閱讀課文時，一邊讀，一邊想其他事情，這樣的心不在焉，即使讀上10遍，也不如聚精會神地認真讀一遍。有許多學生感到單詞難記。說自己讀了好多遍，還不能背誦。其原因一是出于被動心理，心理學表明強迫記憶是處在最差狀態下的。二是他們沒有調動身體的其他官能，主要是讀時注意力不集中。所以邊讀邊忘，收效甚微。解決這個問題的有效辦法是在朗讀時要設法排除各種干擾，集中注意力，做到"眼、耳、口、手、腦"五官聯動：用眼辨認單詞，熟悉句子結構；用耳聽音（語音，語調），理解文辭意義；用口讀（說）課文，但要注意不能只顧背生詞表中的詞，它只供初認，復習或查閱，并且朗讀要在理解后賦予感情地用心去讀，使文字就像說話一樣充滿生機與活力。抑揚頓挫，體會文中感情；用手寫或比劃一下生疏的詞，記住詞的構成；用腦思考，去理解和記憶所讀的內容。要想提高記憶效率必須高度專注，要做到五官同時到位，缺一不可。

3.教師進行學法指導時要以認知環節、學習過程為主要切入口

現代認知心理學表明，學習的認知過程就是一種信息輸入和處理的過程。在信息輸入和處理過程中，如何做到方式的最優化，則是學法指導的重要內容。因此，要把認知環節、學習過程作為英語學法指導的突破口。英語學習認知環節的三個基本層次，一是輸入，二是內化，三是運用。在輸入過程中，要指導學生有目的、有計劃地復習與新知識密切相關的內容，學會質疑。在內化時，要指導學生抓住新舊知識的聯系，掌握固定表達方法，學會比較、對照，通過多聽、多讀、多練習和多模仿，把外在的知識，內化為自己的新知結構，為輸出、運用做好鋪墊。在運用階段，要指導學生怎樣運用所學的知識進行交際，在實踐中領悟學法，同時也反過來促進前兩個層次的提高，形成一種良性循環。學法指導的另一個切入口就是指導學生在自己的學習過程中學會學習，可從以下方面入手。第一是指導學生根據自己的能力，主動設定學習目標，擬定學習提綱，指導他們如何使用工具書和各種參考資料，提高吸收語言信息的能力。第二是適時地進行學法指導，抓住典型范例進行示范，讓學生從教師的教法中領悟學法。第三是啟發學生在自己學習的實踐中，有意識地注意學法的總結和提高。第四是組織學生交流學習方法，發揮群體效應，提高學習效率。

4.幫助學生養成良好的學習習慣

4.1 指導學生養成朗讀背誦的習慣。聽、說、讀、寫是英語教學的基本內容，也是教學的基本手段。學英語就要背誦。美學家朱光潛先生說過：我覺得初學者與其費那么大勁去死記單詞，作那些支離破碎的語法練習，倒不如精選精讀幾篇經得起仔細推敲的散文作品或詩歌，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的精神營養，這樣就會培養成敏銳的語言感。

4.2 指導學生養成良好的書寫習慣。我們在批改作業和試卷時感到很費神，相當一部分學生的字體書寫不好，難以辨認。所以教師一開始就應要求學生養成書寫規范的習慣，不然壞習慣一旦養成，就很難糾正了。這首先得從教師自身做起，要言傳身教。教師的板書要做到一絲不茍、格式規范、整齊美觀，讓學生感受到英語書寫的美感，在潛移默化中促使他們去模仿，練習。

筆者經過多年的探索和嘗試，在中考中收到了明顯的效果。此法既有效地防止了兩級分化現象，又提高了 教學質量。古人云："授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡"。教的目的在于不教，在英語教 學中，授之以正確的方法，是提高教學質量的根本途徑，也是邁出外語教學改革切實有力的一步。

參考文獻：

[1] 應卓.初中英語學法指導初探[J].新課程（教師版）.2007年06期.

[2] 王東霞.英語教學如何"授之以漁"[J].科技信息.2009年21期.