關于高三語文高效早讀模式建構的策略探索

丘國芝

摘要：語文教學改革日益深入和廣泛，而作為語文教學重要陣地的早讀課，卻并未受到應有的重視，作為學生沖刺未來的高三語文早讀課的低效狀態急需改變。本文從提高早讀課效率的策略角度出發，闡述了提高高三語文早讀課效率的實踐探索。

關鍵詞：高三語文；早讀課；模式建構；實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0107-02

隨著新課程改革的縱深發展，我們的課堂教學已經很好地貫徹了新課程理念，大家在從最初的"低效教學"奔向了"有效教學"，并在"高效教學"的路上孜孜不倦地追求著。但筆者覺得，作為語文教學，大家似乎忽視了一個非常重要的教學時段――語文早讀課，更多地探討著"高效課堂"，而很少將審視的目光撇向語文早讀課的"高效"實施。早讀是學習生活中的黃金時間。特別是到了高三的復習階段，許多學生翻到什么讀什么，缺乏計劃，帶有很大的隨意性和盲目性，造成學生早讀效率低下。因此，根據高三早讀的目的、特點，可以從早讀的任務、早讀的方式、早讀的實施來提高早讀效率。筆者為此結合實際工作對高三語文早讀課的高效實施策略進行了實踐探究。

1.早讀課的任務

在早讀課中會發現，不少學生早讀時也在讀，可課后如果問他讀了什么，記住了什么，他卻說不上來。究其原因，除了態度不夠認真之外，很重要的一點就是他們早讀很盲目，沒有目標計劃。許多心理實驗證明，在有意識記憶中，記憶任務越明確越具體，效果越好。因此，早讀前，教師應該有針對性地確定早讀內容，布置好早讀任務，使學生在早讀時有的放矢，這樣才能提高早讀效率。

根據高三語文的備考實際，早讀朗讀的內容可以分成四個部分：

1.1 識記基礎知識。如新課標要求背誦的名句名篇，新課標要求掌握的文言實詞、虛詞的意義用法，文學常識，易錯易混字音、字形、成語。

1.2 誦讀美文佳作。高考作文的評分標準要求，作文內容要充實有文采。語言表達中的仿寫句更追求辭藻華麗優美。為了適應高考要求，每天早讀課，教師可以印發一些美文和作文素材給學生，讓學生誦讀，或是安排學生誦讀自己平時在積累本摘抄的美文佳句哲理句，或讓學生把自己課下摘抄的美文與同桌進行交換朗讀。讓他們多渠道地積累作文寫作素材。

1.3 日積月累練習或檢測。這張練習一般由四道選擇題（分別是字音、字形、成語、語病題），幾句名言名句默寫，一篇文言文小故事閱讀（一般是100字以內）組成，剛好適合在早讀30分鐘進行訓練練習或測試。

1.4 語感訓練。內容主要源于必修1-5、傳記選讀、唐詩宋詞元曲選讀，也可以來自課外，如報紙、雜志等。可以是現代文，那些富有文采的散文、感人的傳記，也可以是文言文。在這塊內容的實施過程中，教師應指導學生進行階段性安排。

以上內容一般是按本星期的教學內容去安排的，如進行作文訓練時就安排學生進行內容2的早讀，并把早讀要讀的內容和要達到的目標全都明確地寫在黑板上。

2.早讀課的方式

科學合理地組織安排早讀的方式，能構建一堂和諧的語文早讀課，是早讀課有效質量的一個重要環節，千萬不可放任自流。這就需要教師把早讀的內容列入教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。具體來說，可采用以下組織方法：

2.1 學生自行組織。學生可按自己的實際情況根據教師所給目標、計劃自讀。這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，有問題也可直接向老師詢問。或以學習小組（四人為宜）為單位，采用或齊讀、或自讀、或對話的方式，互相帶動、互相比賽、互相監督。

2.2 教師指導早讀。教師在黑板上明確早讀任務后，自己巡回地檢查并輔導個別學生，解答他們的提問。這種方式一般用在文言文語感閱讀和日積月累練習上。

3.早讀課的實施

3.1 做足“備課”功課。高三學生對語文學習有清晰的了解及有效的方法，并在高考的壓力下爭分奪秒地復習鞏固知識。筆者發現，許多高三學生卻面對語文早自修不知所措或無所適從。作為高三語文教師，很有必要對早讀課依然要認真"備課"。

3.1.1 備高考。首先，注重識記類知識的完成。包括現代漢語普通話常用字字音的識記，現代常用規范漢字的識記和正確書寫，詞語（包括熟語）的識記、理解和正確使用，常見的名句、名篇默寫等。其次，理解類里的常見文言實詞（18個文言虛詞）在文中含義和用法的理解，與現代漢語不同的句式和用法的理解等，也需要學生在早自修復習各冊必修教材內的文言文時將注意力更多地投向它們的具體含義和用法。再次，鑒賞和探究類也有相應的知識需要去識記、掌握，以達到"不變應萬變"的效果，如詩歌的常見主題、形象、表達技巧等。最后，寫作的發展等級"材料豐富，論據充實"涉及的是學生寫作素材的積累和運用問題，那么寫作素材的積累自然可以放到早讀課完成。

3.1.2 備學生。教師要了解學生的整體和個體情況，安排早自修的整體框架和具體內容。一般來說，高三備課組會分析該屆學生的學習情況，并制訂針對他們的教學進度，教師可以按照進度安排早自修的整體框架。同時，教師隨進度逐步了解學生語文功底的厚薄，再針對學生薄弱處進行早自修的時耗或內容上的調整性安排。除此之外，教師還可以根據考試（月考、期中、期末、模擬考等）情況和學生的申述交流，為他（她）擬訂整體之外特殊的早自修內容。

3.1.3 備合理。首先，要注意序列性。一是指安排的早讀內容在整體框架上是有序的。二是指早讀進行的方式是有序的。早自修先進行放聲讀背，可以活躍大腦細胞，促進記憶吸收；而后進行思考書寫，可以使嗓子、耳朵得到休息，同時刺激大腦進行思考；再讀背，再做練習或思考書寫。其次，要注意多樣化。這是指一次早讀安排的內容，至少是兩個。讀記背誦和思考書寫的內容應該是不同的。比如，5個文言虛詞的用法和意義、某冊的名句名篇可以歸到讀、記、背誦中，而素材積累、閱讀賞析則歸到思考書寫上。如果除此之外還能安排學生早讀自我小結或自由安排的內容，那么學生的自主性就會逐漸被激發。再次，要注意針對性。比如，名句名篇的背誦，那么多的文句，背誦要注意什么問題？一是錯別字，一錯全錯；二是經常考到的語句；三是學生個人容易錯的語句。前兩者需要教師根據先提醒，后者需要學生自我小結中呈現。最后，要注意留空閑。話不能說滿，時不能占滿。早自修的安排不能滿滿的都是教師的安排。最了解自己的人是自己，教師至少要留5～10分鐘的時間，讓學生針對自己進行早自修安排，促進學生自主能力的發掘。另外，從個人學習發展來說，高考內容復習并不是全部意義，個人修養的提高才是學習的源頭活水，因此也需要有空閑讓學生去讀一些感興趣的內容。

如果學生實在不知所措，教師可與之交流，先幫忙安排，慢慢再放手。"教是為了不教"，自主學習習慣的養成也適用這個道理。

3.2 抓“反饋”。早讀課（早自修）必須有反饋。反饋一般可以通過聽寫、練習及反饋本來執行，也可以師生直接交流。

首先，需要注意的是，反饋不能徒增負擔，要注意提要鉤玄，便于學生總結記憶和教師批閱了解。比如，聽寫、練習上，教師要根據考試需要挑選制訂相應的考題，應少而精。如某次早讀課，教師安排了素材積累、名句背誦，學生還安排了5個文言虛詞的用法和意義的識記。那么反饋本上需要呈現的就是：（1）100字以內的素材概述和2個詞語以內或1個句子的適用主題。（2）名句背誦默寫中寫錯的2～3句。（3）哪5個文言虛詞和最難辨識的虛詞的某個用法或意義。

其次，反饋要及時。一是指聽寫、練習應及時批閱歸還；二是

指反饋本的及時上交及批閱問題。早讀課結束前3分鐘收繳反饋本，課后上交易拖沓、敷衍。教師當天及時批閱，將批閱意見寫在反饋本上或直接找學生探究錯誤原因及解決辦法。

再次，反饋要有針對性。反饋要找出學生存在的問題，加以針對性指導并調整早讀課的內容安排。聽寫、練習錯誤立刻可以講解訂正，但關于學習心態和方法的，就需細加分辨了。因此，反饋的針對性，一是教師在反饋本上寫對應的評語，二是教師針對這種情況指導、加強學生對素材進行論述的訓練。

最后，反饋要多交流。早讀課雖然冠名為"早自修"，實際上，早讀課是在教師的指導和學生的自主安排下進行的，適當的交流能有效提高早讀課的效果。

參考文獻：

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[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984-06：153.