設計四卡作業 提升學習實效？

葉靈軍

【摘 要】做作業，是提升初中科學教學質量的關鍵環節，但許多老師往往思考不周，采用單一、機械、重復的作業，嚴重影響了學生學習實效。因此，針對課前、課中、課后、一周等不同教學時空精心設計了“導學卡作業、反饋卡作業、挑戰卡作業、糾錯卡作業”，以滿足不同層次學生的學習需求，改變學生被動應付學習的局面。

【關鍵詞】四卡作業；提升；學習實效

作業是提升初中科學教學質量的關鍵環節，布置富于趣味性、能引發學生思考的作業不但改變了以往單一、機械的作業模式，更提高了學生做作業的積極性。

一、課前“導學卡”作業，引導學生通過預習發現問題

導學卡是學生預習新課的主要導向，作業的設計要能體現學生對前概念的檢測和新知識的初步了解，故可以采用思維導圖的形式來設計作業，采用導學卡預習時，把學生分成8個小組（平均分基本相同），每小組預習后進行組員交流、檢查，在上課前收齊批閱，找出共性問題，以便課內教學有針對性。

案例1：《酸和堿的化學性質復習》導學卡

1.酸在溶液中均能解離出____離子，所以酸具有相似的化學性質，其共性有：

2.堿在溶液中均能解離出___離子，所以堿具有相似的化學性質，其共性有：

通過學生先學，學生一般能理解課本上70%左右的內容（學習程度要達到“最近發展區”），學生帶著還剩下的30%的疑惑進入課堂，教師上課時，學生表現出了強烈的求知欲，能發現問題，會提出問題，能夠暢所欲言。

二、課中“反饋卡”作業，讓不同層次的學生體驗成功

課堂“反饋卡”包括“達標題、綜合題、運用題”三部分組成，其中達標題主要是一些基本的概念和原理的了解，查閱書本知識即可完成，滿足有困難學生的學習需求而設計。綜合題是需要在理解基本概念和原理的基礎上，掌握相應的技能才能完成，滿足中優學生的學習需求而設計。運用題是將所學的知識應用到生活情境中去，能用所學知識去分析和解決生活中的問題，以滿足優等生的學習需求而設計。

三、課后“鞏固卡”作業，鞏固知識，激發興趣

課后“鞏固卡”作業，既重視知識、技能的落實，又加強了理論與實踐的聯系，讓學生在實踐中應用知識，發展能力。鞏固卡在設計上分為“必做題”和“挑戰題”兩種類型。其中“必做題”一般是為了鞏固課堂所學知識，檢測學生對課堂知識的掌握情況而設計的作業；“挑戰題”一般是為了讓學生靈活運用知識，鍛煉思維設計的作業。

案例2：《密度的計算練習》鞏固卡

【必做題】

1.一個銅球的質量是178克，體積為25立方厘米，查表的得：銅的密度為8.9×103千克/米3。請用三種方法來判斷該銅球是實心的還是空心的。

2.（略）

【挑戰題】

1.若上面1題的銅球是空心的，在空心中充滿水銀（水銀的密度是13.6×103千克/米3）則該銅球的質量有多大？

2.（略）

為了激勵學生去完成挑戰題，在作業卡的設計上融入了積分的評價項目，學生每完成一道挑戰題給予10分的積分（完全正確得10分），每天上墻公布一次積分，積分累積到100、200、300等可以換取獎品，積分越多可換的獎品價值越高。

四、一周“糾錯卡”作業，指引學生糾錯學習，提升學習時效

所謂“糾錯卡”作業，就是教師利用最常見的錯誤——錯題，引導學生把一周中的科學課前作業、課內作業、課后作業以及階段測試中經常出現的錯題，摘錄下來并進行分析，整理找出錯誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓練從而改善學生的學習方式，最終達到“輕負高質”的目的。通?？稍O計如下糾錯卡，指引學生完成自我糾錯學習，提升學習時效。

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“糾錯卡”，它是一個學生自主學習、自主發展的過程，學生有自己通過整理去發現問題，自我反思、制定策略。充分體現了學生的主體意識，培養了學生的責任感，不同的學生有不同的要求，使各層次學生能在原有基礎上都獲得進步。同時這種作業能有的放矢地幫助學生改正錯誤，它量少質高，符合學生的實際學習需求，在最大限度減輕學生課業負擔的同時又取得最大的效率。

總之，設計四卡作業，并用于日常教學，不僅能有效轉變了學習方式，還能有效減輕學生的負擔，滿足不同學生的學習需求。

【參考文獻】

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