暢享閱讀環境 共建書香校園

李應捐

摘 要：學校緊緊圍繞縣教育局的“暢享閱讀”活動精神，以全面推進素質教育為根本目的，以新課程理念為行動指南，以構建書香校園為目標，營造讀書氛圍，引導學生逐步樹立“閱讀生活化，學習終身化”的理念。

關鍵詞：課外閱讀；環境創建；快樂閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0028-01

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果閱讀沒有占據學生的全部理智與心靈，便不會使學生產生閱讀的興趣與愿望，在精神世界中，他們就會變得空虛。”良好的閱讀環境能帶給兒童強烈的閱讀興趣，促使他們樂于閱讀并勤于閱讀，因此，作為語文教師，應為學生的閱讀積極拓展渠道，創設良好的閱讀“物質、心理、生態”環境，點燃學生閱讀課外材料的興趣，變閱讀為“悅讀”。

一、營造氛圍——創設豐富的閱讀物質環境

（一）環境布置

首先，著力打造書香班級。閱讀氛圍的創設能夠使學生受到感染與熏陶，讓他們自然而然地拿起書籍去閱讀。教師可以在班級黑板報中留有專門的閱讀欄目，將名人名言、佳作片段或是精選習作等內容寫在其中，在這種書香文化的熏陶下，同學們會在潛移默化中感受到閱讀的重要性。

其次，確保學生有書讀。在農村，教育資源相對匱乏，有時學生想要閱讀卻苦于無書可讀，這時，就可以充分挖掘公共資源，在班級開辟圖書角，從學校的圖書室借圖書供大家閱讀，還可以讓學生把自己書籍與大家一起分享，還可以定期組織班級與班級、年級與年級之間的“圖書漂流”。

（二）時間保障

1.晨讀。晨讀時，我們不要求學生只讀語文課本內容，還讓孩子們誦讀經典古詩文及現代詩歌。周一、周三定為自由閱讀時間，要求學生默讀，默讀是與文本交流的最好閱讀方式，只有靜心默讀，才能走進文本，走進作者。這段時間不長，一般在10～15分鐘。

2.午后甜點。中午飯后11：50～12：30我們要求學生不做作業，先看書。我們把這段閱讀時間稱為“午后甜點”。這段時間，我們經常會做的是“群內分享”，老師會給孩子們講故事，講過之后就把書放在“書桌”上，孩子們會拿來閱讀，同時講給其他同學聽，這樣就形成了一個個“群”。孩子們在“群內”自由閱讀、積極討論、闡明觀點、抒發情感，心靈的碰撞，思維的交融，迸射出奪目的火花。

二、情境激趣——創設良好的閱讀心理環境

（一）班級讀書會

首先為學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，過一段時間之后再讓同學們交流自己的讀書感受，老師還可以在班級成立“文學社”“閱讀組”。在班中開展閱讀數相關的“好文過眼”“知識加餐”等活動，把形式多樣的活動與課外閱讀結合起來，使孩子們在活動中加深對文本的理解、把握人物的形象，體悟作者情感的同時，提高學生的思想涵養和審美情趣，提升學生自主閱讀的能力。使綜合實踐活動與課外閱讀緊密相連，如“三國故事會”“漫步古詩園”等，這樣一來不但使學生的課余生活豐富多彩，還能讓他們在閱讀中開闊視野，拓展能力。

（二）漂流書吧

為解決書源問題，我們采用“漂流書吧”的方式。我們要求學生把自己讀過的好書挑選出來，附上自己的讀書感言，再把這些書籍漂流給其他的老師和同學，使好書得到分享。如果得到了一本漂流書，同學們也要認真閱讀，做好傳漂記錄，寫好漂友留言和閱讀感言，達到文化傳播的目的。

（三）故事時間

孩子們不愛看書，但喜歡聽故事。利用這一點，我常常利用中午半個小時的時間，舉辦一個“故事時間”。將孩子組織在班級里，老師聲情并茂地給孩子們讀書、講故事。在一段時間的熏陶和鍛煉后，讓班里朗讀最好的同學輪流給大家講故事。聽故事孩子們最來勁，而且這些故事都是特別接近孩子的心理的，比如《小豬稀里呼嚕》等，孩子們越聽越愛聽。慢慢地，看書逐漸在班里形成了一種氛圍，不看書的孩子越來越少了。

三、合理推薦——共創和諧的閱讀生態環境

（一）與課文“同隨共往”

在選擇閱讀材料時，可以結合課文中的內容，這樣以點帶面，既能夠使課文知識得到深化與補充，還能夠讓閱讀具有明確的指向性。如在學習《海倫·凱勒》時，教師可以有意識地引導學生去讀一讀《假如給我三天光明》。這樣課內外相結合的閱讀，能夠讓課文學習得到延伸，確保課外閱讀活動有效開展。

（二）與經典“同伴共行”

《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著經久不衰；《三字經》《論語》《孟子》等經典不斷傳承，唐詩、宋詞、元曲等歷久彌新。對于經典的閱讀，能夠啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，讓學生在閱讀中自己領悟古典文化的魅力，傳播國學文化。在選擇讀物時，教師無需多言，只要為學生開啟古典文化的大幕，他們便會自覺地循著古人的足跡探尋研究。讓學生在傳承經典，體味傳統文化，也是閱讀的重要任務。

總之，我們要使學生、家長明確：“變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我們作為教育者，要努力為孩子們創造閱讀環境，共建書香校園，讓他們在閱讀中快樂成長。

參考文獻：

姜海韻.讓閱讀成為學生自覺的生活方式[J].小學時代：教師，2011，（4）.