如何培養小學生的語文閱讀能力

趙海燕

摘要：閱讀是一扇窗，透過它就能看見整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。只要感悟到閱讀其實是心靈的體驗，那么閱讀教學就會開辟出新天地，在語文教學這片神奇的園地中也會結出豐碩的果實。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學； 閱讀能力； 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0077-01

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，它可以豐富學生各方面的信息，提高學生的智力，增強社會適應力，是提高學生語文素養的重要途徑。新課標明確指出：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。那么如何在語文教學中有效培養學生的閱讀能力呢？

1.明確目標

根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。

2.多種形式

"書讀百遍，其義自見"， 可見"讀"的重要性。在語文教學中采取多種形式的方法讓學生多讀、多感悟、多反思，是培養學生閱讀能力的有效途徑，為給閱讀教學打開突破口，我采取以下形式對學生進行"讀"的訓練。

2.1 教師進行精彩的范讀。由于小學生年齡特點及他們的閱歷與經驗尚淺，所以他們的讀書還處于初步學習階段，對教師的范讀還有依賴，教師精彩的范讀有助于激發他們讀書的積極性。 教師在范讀時，學生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調等能直接領略，在這樣的過程中能仔細體會課文的思想感情。特別是在一些課文中，有些地方需要以讀代講，教師精彩的范讀可以幫助學生理解課文內容，讓師生情不自禁地共同進入角色。當教師的感情與學生發生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。教師通過形象而精彩的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。

2.2 進行有效的朗讀指導。小學語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體。因此，在閱讀教學中，教師要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃厚、語言優美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須采用鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學生感受到長江的秀麗風光，培養他們熱愛祖國河山的美好情感。

3.鼓勵質疑

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性和科學性。開始，學生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題，那就是"水道渠成"了。 如何啟發學生積極思維，鼓勵他們質疑問難，從而促進他們智力發展呢？

3.1 小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經驗的重要前提。培養小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學中發展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。如在教學《小壁虎借尾巴》時，為了促進學生認真讀書，積極思考，教學中我提出一些問題，讓學生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出"小壁虎為什么借尾巴？向誰借？"第二遍閱讀時，思考："小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？"第三遍讀課文想一想"小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？"讓學生帶著問題讀課文，促使學生眼到、心到、手到。"俯而讀，仰而思"逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。

3.2 教師的提問還要有利于啟發學生的想像。有不少課文沒有把事情的經過明確寫現出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發學生的想像。如《坐井觀天》的結尾，小鳥也笑了，說："朋友，你弄錯了。不信你跳出井口來看吧！"教到結尾時，我問："青蛙后來會不會跳出井口來看一看呢？"這一提問激起了學生想像的浪花。他們經過討論，個個爭著發言。有的說："青蛙對小鳥說：'去，我才不信呢！'"有的說："青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：'啊！天空真的是無邊無際，大得很呢！'"同學們想像得多么合理，多么好啊！合理而豐富的想像，既加深了課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現出來，從而引起情感上的共鳴。

總之， 只要我們能有效的激發起學生閱讀興趣，加以正確及時的指導，讓學生掌握一種科學的閱讀方法，閱讀教學肯定有一個新的突破。我們的閱讀教學不再是小概念上語文教學，而是一種大概念上的能力培養。處在一個知識總量急劇增長的知識經濟時代，國家和社會對我們的學生的要求愈來愈高，一個人的閱讀習慣和閱讀能力將會影響其一生，尤其是小學階段怎樣讓學生養成一種良好的閱讀習慣，這也是教育教學中不容忽視的一點。這個習慣的形成，不僅是說學生能經常性的閱讀，而且會善于運用科學的讀書方法，能夠將內容進行分析、匯總、記憶直到運用，這才是真正的閱讀能力，只要我們在平常語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力，就能更有效地提高我們的語文教學效果，學生的閱讀能力必定會不斷提高。