小學品德與社會課教學中活動課的實施策略

林秀海

摘要：小學品德與社會課教學活動的開展對于學生的健康成長有著非常重要的意義，可以幫助小學生養成良好的道德品質，對學生的日常行為進行規范，是強化學生綜合素質教育的重要途徑。小學品德與社會課教學中活動課的落實，可以使得學生在自身體驗過程中學習和掌握教學內容，加強學生對于教學內容的記憶，提升學生的道德教育成效。本文就是對小學品德與社會課活動課的實施策略進行深入分析，希望對相關教育工作人員有所啟示。

關鍵詞：小學品德與社會課；活動課；實施策略

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0038-01

引言：小學生處于人生成長的關鍵階段，這一階段對于學生開展德育教育是非常重要的。小學品德與社會課教學的目的就是引導學生養成良好的道德行為習慣，促進學生身心健康發展。活動中是小學品德與社會課教學的重點環節，教師必須要嚴格的把控，積極的找尋有效的落實措施，從而將小學品德與社會課的教育意義充分展現出來。所以對小學品德與社會課教學中活動課的實施策略進行研究是具有現實意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

1.小學品德與社會活動課的教學意義闡述

小學品德與社會活動課開展，可以深入的了解學生的現實生活，滿足學生身心健康成長的實際需求。小學學生正處于人生的起步階段，這一階段同時也是學生正確人生觀。價值觀養成的關鍵階段。好動是小學生的天性所在，如果教師死板的對學生進行教學內容的講述，則不能有效的激發學生的學習興趣。活動課的開展可以滿足學生的學習特點，使得學生參與社會實踐的愿望可以實現。還需要注重的是，學生在參與社會實踐活動的過程中，通過教師的正確引導，可以提升學生的社會責任感，對于強化學生的素質教育有著積極的影響作用。活動課的開展可以轉變學生的學習方式，促進小學品德與社會課程教學改革發展。課本教材具有一定的局限性，教師需要將學生學習與學生的生活實踐緊密的聯系起來，鼓勵學生大膽的提出疑問、深入探究。合作交流。教師利用課堂教學情境對活動課進行組織，使得學生可以積極主動的參與到課堂教學活動中去，為學生打開探索世界的大門。小學品德與社會課教學內容與學生的現實生活有著非常緊密的聯系，需要教師必須要從學生的社會生活實際為切入點，使得學生對于周圍存在的事物進行探索，幫助學生養成正確的人生觀、價值觀，使得學生逐漸發展成為對社會有用的人才[1]。

2.小學品德與社會活動課教學實施的主要環節

小學品德與社會活動課開展過程中，教師需要以教學內容為基礎，明確教學目標，深入的了解學生的學習特點、思維模式，從而合理、科學的開展活動課，保障活動課可以起到良好的教育意義。教師首先需要對活動課的開展進行準備工作，對眾多的信息數據進行采集。教師不僅可以自己對活動素材進行采集，還可以要求學生利用課余時間對相關的信息數據進行采集。收集的信息可以多元化的呈現，無論是實物、圖片、文字都可以。這樣不僅可以為活動的順利開展奠定良好基礎，還能促進學生信息采集和處理能力的提升。其次教師需要設置教學情境，為學生提供良好的學習氛圍。愛玩、好動是小學生天性，所以教師在對教學情境進行創設的過程中必須要保障具有一定的趣味性，可以吸引學生的注意力，使得學生可以積極主動的參與到活動中去。教師還需要考慮學生的生活實際，以及學生的認知特點，要樹立良好的"學生觀"。在情境活動開展的過程中，教師要與學生更多的進行溝通和交流，縮減教師與學生之間的距離，使得教師可以成為學生學習中的伙伴，生活中的朋友。教師不要硬性的要求學生去做什么，而是要對學生進行正確的引導，讓學生明白應該去做什么。引導學生以活動主題為目的，主動的參與到活動中去，并且將雙手和大腦靈活的運用起來，促進學生獨立思考和動手實踐能力的提升，此環節也是活動課開展最為關鍵的地方，與課程教學成效有著直接性的影響。最終需要進行交流評價，分享成果。這一環節學生通過與學生之間的交流，與教師之間的交流，對活動課的主題有更加深入的了解，加強對教學內容的理解和感悟。教師咋對學生的活動過程進行評價時，不能過重的強調學生活動的好與壞，需要更多考慮的是學生對活動中蘊含知識的理解和掌握程度。通過交流和評價環節，使得教師可以對活動課程的開展進行反思，找尋其中存在的不足，在下一次活動課中避免[2]。

3.小學品德與社會活動課教學實施的策略分析

3.1 加強與學生生活經驗和社會發展之間的聯系。小學品德與社會活動課的開展雖然依托于課本教材內容，但是卻有超脫了課本教材內容的限制，與小學生的現實生活和以往學習到的知識緊密聯系起來，在一個開放化的環境中對學生進行教育工作開展，使得學生在探索和實踐過程中掌握知識。例如小學品德與社會活動課教師以《這是我們的社區》教學內容為基礎，確定活動主題為加強社區環境的保護。教師要求學生在課余時間調查社區多項基礎設施的使用情況，以及社會環境的保持情況，還有學生在日常生活中觀察到的不良行為。教師設定的教學情景為，某位人員惡意的損壞基礎設施，或者踐踏社區的草坪，當你見到這種不良情況是應該怎么做。然后要求學生以學習小組為單位進行討論，然后在班級進行情境劇的表演。教師要求班級中的每一名學生都可以參與到活動中去，對于活動成果的總結要引導學生聯系生活、學習、社會單個方面，從而加強學生的情感體驗，以及對于知識的理解和感悟。

3.2 正確的處理師生之間的關系。教師要正確的處理教師與學生之間的關系，明確學生才是課程教學真正的主人，教師則是學生學習中的組織者和引導者。教師需要梳理良好的"學生觀"，也就是可以從學生的角度去看待問題，與學生共同的參與到實踐活動中去，成為學生學習中的伙伴。例如在上述活動中，教師可以扮演記者的角色對學生進行采訪。詢問學生：當你發現有人破壞社區環境時你會怎么做？你覺得他這樣的行為對于學生的成長會有什么影響？你會喜歡這樣的人么？此類問題。這樣可以有效的激發學生的學習興趣，增強學生參與活動的動力，為學生提供良好的學習氛圍。

4.結語

小學品德與社會課教學對于學生的健康成長有著積極的影響，而活動課也是課程教學的關鍵所在。通過活動課的開展，可以使得學生在體驗過程中探索知識，促進學生動手實踐能力的提升，培養學生的科學探究意識，加強學生對教學內容的理解和感悟，從而促進學生的全面發展。相關教育人員還需要不斷的加強研究力度，找尋更多有效的活動課落實策略，使得下小學品德與社會課程教學水平可以進一步的提升。

參考文獻：

[1] 張鋒.關于小學品德與社會課教學中活動課的實施[J].考試周刊.2014（11）：45-46

[2] 侯玉琴.淺談活動課對提高學生學習能力的作用[J].學周刊.2016（06）：123-125

[3] 孫丹丹.生活，品德課堂的促進劑——淺談品德課結合"主題模塊的實踐活動"的教學[J].教育觀察（中下旬刊）.2016（02）：81-82