初中思想品德課研究性學習的嘗試和探討

莊民財

摘要：在初中思想品德課進行研究性學習教學，營造出良好的課堂氣氛，激發起學生的學習"興趣"，是新課程下課堂教學的亮點，也是關鍵點。本文從分析新課程下開展研究性學習教學的必要性，研究性學習教學的優勢以及課堂中教學中創設情景應注意的問題著手，對研究性學習教學進行初步探討。

關鍵詞：研究性學習；教學；興趣；學生；實效

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0027-01

1.開展研究性學習的必要性

《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂）》（以下簡稱《課程標準》），較大幅度地增加了研究性學習的要求，以加強實踐教學。《課程標準》明確規定：初中階段至少有20%的時間用于開展學生課堂活動和相關研究性學習活動。據此精神，新版本的初中思想品德課新教材，設計了大量的研究性學習教學方案。

初中學生的神經活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，尤其是在一定的活動之中情緒易受感染。初中學生的心理特點決定了興趣在他們的學習中顯得尤為重要，因為青少年往往對興趣的東西能過目不忘，而對不感興趣的東西卻即使記住了也很容易遺忘，如傳統的教學雖然非常重視知識的積累，但因沒有激發起學生的興趣而往往收效甚微。因此，新的思想品德課設置了種種探究活動，目的就是在課堂教學中充分激發學生的學習興趣。只有調動了學生的興趣和積極性，學生在無意中已經很好地在活動中學，才會收到意想不到的教學效果。

新課程很強調培養學生的各方面能力，特別是學生合作能力、交往能力、自主探究的能力等，而無論是哪 種能力的培養都離不開學生的興趣，只有創設各種問題，激發起學生的興趣，才能使學生產生學習和探究的欲望，從而在研究中培養學生的各種能力。

2.研究性學習的優勢

2.1 研究性學習教學形式活潑，學生樂于接受。新課程下的課堂教學，" 興趣"成了焦點，教師應圍繞學生的"興趣"進行教學設計和展開教學活動。一堂課的好壞往往和課堂的氣氛有關，也就是說一堂好的課，往往必須是教師創設一些有趣的情景，能激發起學生的學習"興趣"，創造出良好的課堂氣氛。研究性學習教學使過去令學生乏味的課堂變成學生喜愛的充滿歡聲笑語的天堂。

2.2 研究形式多種多樣，有實踐探究、表演體驗、談話辯論、寫作總結等，這些活動能面向全體學生，發揮每個學生的個性特點，挖掘潛力，張揚個性。

2.3 研究性學習教學過程突出探究，讓學生大膽進行研究性學習。如在進行"追尋高雅生活"教學時，筆者設計了"討論角"這一環節，在這個環節中 先通過學生表演同齡人小佳的同學熱衷于玩電腦游戲而吵著讓媽媽買電腦這一 事件，然后提出問題 ：小佳的做法對嗎？為什么？讓學生體驗、討論、探究得出"正確運用好奇和從眾心理是追尋高 雅生活的起點。"

2.4 研究性學習教學內容開放性強，給學生設置了更多的思考研究的空間，有利于開啟學生智慧，培養學生創新能力。如在學習"用智慧保護自己"時，筆者設置了"遭受火災時，我會┈"，讓四人小組討論探究自救的方法，然后讓學生上臺表演，這既激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的創造力和鍛煉了學生的自救能力。

2.5 研究性學習教學重視學生的感受、體驗、實踐，讓學生在探究中潛移默化地受到教育。如：很多教師經常采用的角色扮演法，就是結合教材內容，模仿某種典型情景或剪取某個生活片斷，讓學生擔任一定的角色，在角色體驗中受到感染和教育。角色扮演法充分滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個活動的一部 分，既是活動的感受者，又是活動的參與者和創造者。角色扮演法中所展示的活動情境貼近學生的思想、情感和實際生活，有利于活動中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點，從而使思想品德課教學富有感染力和實效性。

3.研究性學習教學應注意的問題

思想品德課研究性學習是以學生參與為主要教育教學方式而產生的一種新型課型模式。教師應由過去的知識的"搬運工"變成知識的"裝璜設計者"，由過去學生的駕馭者變成興趣的駕馭者，由課堂的主宰者變成活動的指導者、參與者與合作者。因而，教師在進行研究性學習教學時應注意：

3.1 教師應該自覺樹立"以學生探究促進學生發展"的教育教學觀念，轉變過去支配、控制甚至主宰學生的做法，尊重、引導、激勵學生進行各種自由、自主、自覺的研究活動。也就是像陶行知先生提出的那樣，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的時間，解放兒童的空間。在這過程中，既要為學生的研究活動提供、創造恰當的條件、機會、場所和更多的選擇自由，又要參與、組織 和指導學生的創新學習活動，使教師成為學生學習活動的組織指導者和參與合作者，在師生之間建立起平等交往、平等對話的關系。

3.2 研究性學習設置必須境中含情。活動設置的重要作用得以發揮的前提條件是所設置的活動必須要引起學生的興趣和情感共鳴，所以活動設置必須境中含情，要把握住學生的情感興奮點，將教材、教師、學生的情感統一在活動之中。在"生活處處有情趣"的教學時，筆者設置了"熱身站"、"情趣屋"、"討論角"、"實驗室"四個活動，在這些活動中都注重激發學生的興趣，引起學生情感的共鳴，特別在第一個環節"熱身站"中，學生跟著音樂節拍一起演唱《幸福拍手歌》，讓學生感受健康向上、積極的生活，激發學生熱愛生活，追尋高雅生活情趣的欲望。

3.3 研究性學習設置必須理寓其中。在教學中設置活動只是一種教學形式與手段，其目的是為教學內容服務的。所以，活動設置必須理寓其中，將教學與教育內容寓于活動中，使其具有深刻內涵，才能達到形式與內容的統一。否則活動設置就會失去其核心與靈魂而顯得蒼白無力，思想品德課也隨之淪為活動課失去其實效性而缺乏教育意義。在"生活處處有情趣"的"情趣屋"活動中，一方面讓學生展示自己的興趣、特長，感受生活的豐富多彩，另一方面教師又設置表演《帽乎？頭乎？》，讓學生感受幽默的魅力，學會做一個幽默的人。

3.4 抓住學生的心理。好強、好勝、好奇、好表現是學生共有的心理特點，也是我們教學中要注意抓住的學生心理特點，只有抓住以上學生的心理特點進 行研究性學習的設計，才能在課堂中真正調動起學生的學習積極性，使課堂群情激動，興趣高漲，達到高潮迭起的目的。如在課堂教學中設計各種辯論賽、知識搶答、小品表演、一分鐘演講等，這些都是很好地運用學生的心理，調動學生的學習積極性的活動。一堂好的課，教師往往通過創設情景激發起學生好強、好勝、好奇、好表現的心理，使課堂牢牢抓住學生的心，然后通過學生的以上心理的不斷得到滿足而使課堂不斷推向高潮，這樣的課學生自然是興趣高漲，大大提高了教學的實效。

3.5 必須真正發揮學生的主體作用。設計研究"參與"流程，讓學生研究、探索、思考、嘗試解決問題，通過行為的體驗獲得感性認識，在研究性學習教學中應該真正發揮學生的主體作用，這是一種全新的教學理念，同時也是激發學生興趣的根本所在。因為課堂就如是一出由教師和學生共同來完成的戲，只有導演入戲是沒用的，只有演員都入了戲才能演好戲，課堂中只有全體學生都進入角色才能從根本上激發學生的學習興趣。所以要把課堂還給學生。過去那種教師包辦代替的做法不但激發不起學生的興趣，連教師自己也沒興趣。如在教學七年級思想品德《在生活中磨煉自己》時，筆者以"意志銀行"為線索，設計了"猜一猜"、"看一看"、"演一演"、"說一說"、"存一存"、"做一做"等系列研究活動，這樣的課堂里學生因為有了自主權，合作學習也有了 內容和真對性，學習自然也就主動和積極了。課堂中要真正突出學生的主體地位，教師必須從"神壇"上走下來，與學生"同呼吸共命運"。只有在課堂中充分發揮學生的主體作用，學生也才會喜歡你親近你，對你的課和你所教的學科產生興趣；同時，"做一做"活動延伸到課外，導之以行，從而提高思想品德課教學的實效。

總之，研究性學習教學必須堅持內容生活化和形式靈活性的統一。一方面，設計 實踐探究、表演體驗、談話辯論、寫作總結等種種活動進行教學，為實現內容生活化創造條件，為學生提供平臺；另一方面，又要注意夯實、擴展、提升經過學生思考、體驗、感悟形成的理性認識，在曉之以理的基礎上，導之以行，只有這樣，才能提高思想品德課堂教學的實效。