讓美麗在寫字教學中生根開花

陳海燕　易文濤

漢字的歷史源遠流長，在寫字教學中進行美育的滲透，學生會覺得寫字是在用手中的筆變出美麗，會沉浸在自我創造美的快樂中，會覺得寫字是一種美的享受。那么，怎樣讓美育在寫字教學中生根、發芽、開花呢？

一、通過感受漢字，培養學生審美意識。

漢字本身就是美學教材，在漢字一筆一畫間蘊含著豐富的美學素材。寫字教學時，我們可以先讓學生感受一下漢字，讓學生在寫字前就感覺到漢字的美麗，從而產生審美的火種。我們教學寫字前，先給學生講講有關漢字的故事就是不錯的選擇。

教學“士”和“土”的區別時，不妨這樣。從前，一個進士老爺不可一世、橫行鄉里。他為了炫耀自己，寫了一幅對聯：“父進士，子進士，父子進士。”沒曾想第二天竟變成了“父進土，子進土，父子進土?！边@位老爺自然噴血。你看看，小小一筆變化，意思卻大相徑庭，這就是漢字蘊含的美。學生自然不但深刻記住兩字的區別，而且播下了嫉惡如仇的種子。

觀察也是感受美的途徑。寫字教學時也不妨讓學生多駐足觀察，細細體會，慢慢品味。讓漢字筆畫、結構在學生的心中生根。

每次的生字教學，我們就可以這樣做。先讓學生做好寫字的姿勢：身正、肩平、足安。再讓學生聚精會神地觀察，老師板書，學生書空。這時盡量把手抬高，把字體放大，一筆一畫，遇到容易寫錯的地方用紅色標示出來。期間學生不能插話或做小動作，全神貫注，細細琢磨。學生無聲地感受著漢字的魅力，悄悄地發出漢字真美麗的感嘆！這樣學生通過欣賞產生了潛移默化的影響，審美的種子開始發芽了。

二、通過書寫指導，激發學生審美情趣

漢字形成的基礎是象形。魯迅先生曾說：“最初的寫字就是畫畫。”所以寫字教學時可以通過書寫指導來激發學生審美情趣。

1、筆畫指導，體會漢字變化之美。漢字的筆畫有輕、重、提、頓的變化，我們教學時可以運用打比方的方法，幫助學生掌握筆畫特點。如：橫像扁擔，豎像針，捺像笤帚，撇似箭……形象的比喻使學生在書寫時，頭腦中有對應的事物比照，寫字就變得像畫畫一樣有趣。同一筆畫也是變化萬千。例如撇放在“鳥”上如同一根翎毛；而在“文”中則蒼勁有力，猶如交叉的一條腿；到了“川”前卻似一條瀑布傾瀉而下。通過這些比擬，讓學生充分發揮想像，體驗寫字的樂趣。

2、架構指導，體會漢字和諧之美。漢字變化中守著平衡，勻稱相互謙讓，錯落相互包容，處處體現漢字和諧之美。“中”字一豎立正中，古人稱為“撐柱”，一柱擎天?！耙病弊值诙⑷P與第一筆相交叉，猶如一個蹺蹺板?！傲帧弊钟疫叺摹澳尽迸c左邊的“木”某些筆畫變小、變短，交錯謙讓?！皾M、呼、到、耐”同是左右結構，但它們的點位、大小、高低各不相同，它們互相謙讓，和諧相處。就像小朋友間，寬以待人，團結友愛。“烈”字四點落底，端正平穩，每點形狀、大小各異，同中求異，異中趨同，處處體現中庸之道。

一個漢字身上可能體現一種美，也可能是幾種美的綜合。在書寫中孩子們的審美情趣得到激發。更重要的是，傳載了幾千年中華文明的語言符號——漢字在學生的眼中變得有意思起來，寫字不再讓學生認為是負擔，而是在創造美。

三、通過寫字評價，提高學生審美能力

字寫完后，我們可以安排學生對自己的作品互評互賞?；ハ噘p析，既可以發現別人的優點，彌補自己的不足，又能激發學生寫字的興趣，提高學生的審美能力。在教學中，互賞方法可以多種多樣?？梢圆扇⊥阑ベp，也可以小組內相互欣賞。這樣安排就是讓學生發現自己和同學的優點，學會欣賞，引導學生提高自己的審美能力，找到自己努力的方向和信心。

互評是在互賞的基礎上，相互之間提出修改意見?；ピu形式可以靈活變化，可以師生互評，也可以生生互評。師生互評時可以選擇一個字或師評生，或生評師；生生互評時，可以同桌或小組內相互評價，也可以通過學生范寫來評價。大家評價時，可以用紅筆圈圈，以示鼓勵和肯定。

大家在評價當中不知不覺掌握了寫字技巧，學到了審美的方法，提高了審美的能力。

總之，寫字教學中進行美育的滲透，讓孩子們覺得寫字是一種美的享受，從而愛上寫漢字，從小養成“提筆即是練字時”的好習慣。一手漂亮的字是用心、細心、靜心、耐心的統一，我們讓美麗在寫字教學中生根、開花，就是提高學生審美意識、審美情趣、審美能力的綜合體現。

（作者單位：江西豐城市劍聲中學）