淺談語文課堂教學結構的變化美

（呼和浩特市賽罕區新橋小學，內蒙古 呼和浩特 010020）

課堂教學是科研和藝術的統一，課堂教學較之其他文藝活動，不同的是它的時間、對象、地點，在相對的一段時間里是固定和嚴謹的。對于變化之美，雖然講授內容的不斷更新，在一定程度上彌補了它的相對局限的條件。但是形式的無限重復，會使聽者產生疲乏和倦意，從而影響到教學設計達到的教學效果。因此，變化對課堂教學來說，是每次課堂教學貫穿始終的演繹。不斷的尋求形式的花樣翻新，是進行課堂教學美的創造所必需的，也是每一位優秀教師致力追求的目標。語文教學的內容不像其他學科內容那樣，具有明顯的知識坡度，每一個單位時間的推移，有時并不帶來必然的邏輯變化，為了克服語文教學中這一明顯的弱點，對它的形式變化的要求就更高一些。至于怎么去變化，去創造新的模式，卻沒有一定的成規，他完全要憑借教師的修養，思維的敏銳和靈感，但也必須遵循下面的原則：第一、要從課堂教學的形式上體現出內容的坡度性，第二、要從形式本身顯出新穎和合理來，一言以蔽之，要從你的教學中顯現創造性。只有這樣濃淡相宜的課堂才能給學生帶來盎然的興趣和愉悅的享受。

一、分析課文要有節奏感的變化美

變化是節奏的生命。節奏是通過輕、重、緩、急來表現事物內在變化的轉變過程，節奏控制的恰當與否，直接影響到效果的表達，任何教學內容都是有難有易，有重點與非重點，要將它體現在分析的疏密中，在教學中，對于重點、難點要“濃墨重彩”，重錘敲打，而對于次要部分則“輕描淡寫”微風拂過。關鍵時，緊鑼密鼓；精彩時，急管繁弦，寬松時輕簫緩雨；淺易處，蜻蜓點水。這樣才能使教學此起彼伏，節奏明快，使學生的思維也具有節奏感，不斷激發學生的興奮點，學生在愉快和諧的教學氛圍中輕松獲得新知。情緒不僅影響著自己的教學節奏，同時對學生的感知、記憶、思維、想象等認知活動的層次產生重要影響。因而教師散發出的激情課堂，講到快樂的地方，就很自然的流露出微笑；講到義憤的地方，情緒就會激昂；講到悲傷的地方，聲音就會變得抑郁低沉。這種語調的高低，感情的起伏，很自然的形成一種教學上起伏的節奏感，這種開合、起伏，詳略、虛突的變化，就構成了語文教材分析的生動節奏。

二、將各種朗讀方法穿插進行的變化美

語文課堂教學中，少不了朗讀，它是一種很重要的手段。朗讀方式有教師范讀，學生齊讀，學生單讀，學生扮演角色讀，全文讀，分段讀和接力式朗讀等。教師要深諳其中奧妙，根據教學內容和目的恰當把握，對各種朗讀方式作有計劃的得當布設，會既能幫助你分析課文，又能使課堂生動活潑、色彩斑斕。如：教學《再見了，親人》時，在指導朗讀與大娘告別一段時，先引導學生把握大娘為志愿軍戰士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼。再假設讓學生充當志愿軍，面對大娘的話別時的抒情，讓學生直接充當人物，體會感情，其效果之妙可想而知。

三、是要把講授和提問相結合的變化美

有的教師喜歡自己分析課文，洋洋灑灑，唱獨角戲。要克制這種對自己的口才和思辨能力的自我欣賞情緒。但也要避免有的教師是做法，整節課都在提問，同樣也是很乏味的。教師要注意恰當的使用提示問、引導問、過渡問、檢查問。總之，這些提問要用在火候上，恰到好處的用之。如在講解《海底世界》時，可以用探討性提問，先布置預習題：全文分幾層說明海底世界？從哪幾個方面進行說明的？這樣的提問可以幫助學生較快掌握全文的主要內容和結構層次，形成一個整體的印象，有利于培養學生的概括能力。我在教學《一個粗瓷大碗》的第一自然段，提問：“這一段先寫什么，后寫什么，有那些詞用的好，為什么？這樣開頭有什么好處？”這些問題可啟發學生閱讀這一段時要懂得本段先寫碗，后寫趙一曼，即先物后人，以物引人的敘述次序，要體會這樣寫即可點題，又引出下文，要抓住重點詞語“感人”來領會下文的內容。還可以用比較性提問，目的是通過比較、推敲、求同變異，已到達準確的理解。如教學《詹天佑》第四自然段時，可提出“周密和精密”“常常和經常”“嘲笑和譏笑”幾組近義詞各有什么異同點，讓學生比較辨析。在實際教學中，除了上述兩種提問類型外，還有很多，通過教師啟發誘導，學生不僅可以拓寬知識面，加深對問題的理解，分析能力也會有較大的提高。總之，課堂教學就像一片荷塘，講授猶如荷葉，提問猶如荷花，點綴其間，才能收到完美的效果。

四、板書的變化美

語文課堂教學中的板書，是語文課堂教學中的“眼睛”和“靈魂”。板書時恰到好處，順其自然達到錦上添花的功效。它通過簡潔的語言文字，形象的教學符號等形式，將語文教學課堂的內容，結構特點，寫作技巧及語法修辭等內容，清晰、準確、直觀的展現在學生面前，使學生易于感知、理解和記憶，同時也欣賞到了文字美。如在講授《春天在哪里》一課時，可用白、粉、紅、綠、藍、黃等各種顏色書寫標題，或可以畫個美麗的大花園，有綠樹、小草、及各種顏色的鮮花。給了學生以視覺的新鮮刺激，和身臨其境的環境美，也激發學生學習興趣和求知欲。在講《美麗的公雞》時，教師可以采用形象化板書：

公雞自以為 ——啄木鳥（治病）

得意洋洋去比美——青 蛙（捉蟲）

——蜜 蜂（采蜜）

——老 馬（馱糧）

鳴叫報曉美不光在外表，還在行為

慚愧 改錯

把這些小動物都用簡筆畫方法畫出來，或者是剪貼出來，把中心詞用紅筆書寫出來，學生眼前一亮，效果肯定十分明顯，文中的主旨也不言而喻。課堂教學中，精心設計自己的示意圖，創造性的賦予課堂，才能惟妙惟肖的凸顯點睛之筆。

總之，課堂既要重視教學的模式，又要從模式里跳出模式的束縛。既要重視模式，又要不局限于模式。創新課堂的變化之美，讓分析課文、各種朗讀、講授和提問、板書等有機的展現出一幅畫卷，一個場景，一個引人入勝的故事等。在教學實踐中，不斷地豐富她，發現和發展她，賦予她以生命的力量。我們的教學才會有藝術性的展示。