試論葉圣陶以生為主體的教育教學思想
——“教是為了達到不需要教”的教學思想

（甘肅省白銀市白銀區稀土中學，甘肅 白銀 730900）

葉圣陶先生是我國著名的文學家、教育家，他曾在教學一線擔任過教師，還創作了許多膾炙人口的文學作品，從事語文教育、研究有七十六載，積累了豐富的語文教學經驗。對語文教學中的聽、說、讀、寫，都提出了新的見解，特別是在二十世紀六十年代提出“教是為了達到不需要教”的教育哲學思想，體現了葉圣陶以生為主體的教學思想，堪稱教學的最高境界。

早在二十世紀初，葉老就曾提出“目的在使其自生需要，不待教師授與”的觀點，此后又多次提出相類似的看法。這一思想最完整、最精確的表述是1977年為《中學語文》寫的題詞：“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”這是他結合語文課程的性質，順應時代提出這一重要思想，主張突出學生的主體性，培養學生自學的意識。在他對語文學科的性質、教材的編寫及語文課堂教學中都有所體現。特別是面對課堂教學普遍存在教師“一言堂”、“滿堂灌”的現象，他強調這種課堂表面看來熱鬧非凡，但實際上絕大多數學生沒有機會參與教學，只是少數學生能夠呼應教師的教學。這種教學狀況不利于培養學生的創新素質的，因為學生的創新能力并不是教師教出來的，而是通過學生自己不斷地探究、體驗而形成的。

傳統以“教”為中心的班級授課模式從16世紀捷克大教育家夸美紐斯開創以來，一直沿續至今。長期以來，教師一直是課堂的主宰者，教師的滔滔不絕占領了時間和空間，學生常常是被動接受知識的容器，學生的主動性、創造性也受到了嚴重的壓制，面對這種狀況，葉老“教是為了達到不需要教”的思想對當時的教育可謂注入了新的生命。

一、“教是為了達到不需要教”的內涵

所謂“教”，漢代許慎在其《說文解字》：“教者，上所施，下所效也。”只是一味教師一味的灌輸，讓學生模仿，而沒有考慮到學生的主體性。在葉老看來，應該把“教”看成手段，“不教”是最終目的。從“教”到“不教”，正如葉老所說，學生應該進入這樣一種境界：“能夠自己去探索，自己去解析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。”就務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。

怎樣才能達到這個目的，關鍵在于使學生的學習由被動變為主動。例如要求學生預習，給以必要的指導；注重學生的主體地位。葉老認為教師要適當給學生指導，但一定要啟發、激勵學生自己去學去練，最后達到不指導。這與建構主義教育思想不謀而合，體現了葉圣陶先生教育思想的前瞻性。

然而，“不教”并不是教師不管了，放任學生自己學。葉老指出：“不教是因為學生自己能夠學習了，不需要教了。”為了達到不需要教，教師就要引導學生，讓學生學會學習。例如閱讀課，葉氏認為，在具體的教學過程中教師不應該逐字逐句的機械的講解，學生不能一味的接受，教師重在點撥，學生要學會閱讀方法，用自己的方式理解文章的中心思想。教師自己也能獲得解放，通過學生的學習情況，反思自己教學方法的得失。

二、“教是為了達到不需要教”對語文教學的啟示

葉老提出“教是為了達到不需要教”，一方面，倡導學生養成好習慣，自己學習一輩子。葉老曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”這是葉老的一個教育主張，是從生活中、教育實踐中提煉出來的，又不容忽視的理論和實踐意義。對青少年學生來說，學習絕不僅僅為了學書本上那些有限的知識，不只是為了在學校讀書的那幾年，教師要引導學生要養成良好的學習習慣，活到老學到老，從而達到“為了不需要教”，體現了終身教育思想

第一，培養學生自己讀書的好習慣。大部分學生習慣上課聽老師講，被動的接受，課下不認真閱讀教材，獨立鉆研教材。教師要指導學生認真讀書，要求課前自習，養成有準備地聽課、上課的習慣，改變只帶耳朵的惡習。

第二，培養學生積極思維的習慣。很多學生習慣于接受教師講述的現成的結論，不重視得出結論的過程，對所得到結論的由來主動性、積極性不夠。沒有經過自己的思考，往往學完之后很容易遺忘。

三、“教是為了達到不需要教”在教學實踐中的應用

為了實現使教師的“教”達到學生的“不需要教”，葉老設計了一套行之有效的閱讀教學模式，可概括為：預習-討論-歷練。第一，預習。葉老認為預習就是讓學生“動天君”，要求學生認真做好“翻查、分析”等工作。預習的目的是讓學生自己去動腦筋。在思考的過程中，學生能夠加深理解，加深對文本的印象；對不能解的地方，學生在上課時迫切得想得到老師的解答，這就能促使學生帶著問題聽課，收到意想不到的效果，這是教師不可越粗代庖的環節。第二，討論。課內討論時，教師要引導學生各自發表預習以后的心得，在師生互動的過程中使得大部分問題能夠解決，教師對一些關鍵問題再進行點評，讓學生加深印象。第三，歷練。應貫穿于整個閱讀教學過程。只有反復練習，學生才能掌握基本的閱讀方法，觸類旁通，養成自己閱讀的好習慣。

綜上所述，葉圣陶老先生提出的“教是為了達到不需要教”的教育教學思想，是在長期的語文教育實踐中，成功的總結出來的，適用于語文教學的聽、說、讀、寫各個方面。打破了傳統的教學觀念，以學生為中心，充分尊重了學生的主體地位，激發他們的主動性和創造性，教師實現由“教”到“導”的徹底轉變，讓學生掌握學習方法，從而達到不需要教。