中職會計專業工作坊教學模式應用芻議

何　燕

（桂林市財貿金融學校，廣西桂林　541001）

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中職會計專業工作坊教學模式應用芻議

何燕

（桂林市財貿金融學校，廣西桂林541001）

摘要：分析工作坊教學模式的優勢和不足，將之與中職會計專業教學實踐有效結合，以突出工作坊在實踐教學中的主要優勢，以團體動力學為理論依據，注重發揮學生的主動性、參與性，在中職會計專業教學中具有較強的適用性，可以有效實現提高學生綜合素質的教學目標。

關鍵詞：中職；會計專業；工作坊教學模式；應用

1　工作坊教學模式概述

工作坊教學模式是一種參與式、實踐式的學習模式，一般情況下，人員構成在15人左右，其中一名為團體的領導核心，其余人員通過集體討論分配任務，團體成員所負責的環節之間都有很大的關聯性，任何一部分的完成情況都會對整個主題的進度產生影響。工作坊教學模式將教學主題與多種形式的課堂教學手段結合，通過小組討論、個人發言等激發學生的學習欲望，調動起課堂積極性和主動性，引發思考，推動成長。

模式的主要依據來源于團體動力學，該理論最早由心理學家勒溫提出，勒溫指出：任何一個團體之間都存在者復雜的聯系，并不是孤立的存在，共同被組織到一個相互依賴的整體中。一般來說，團體的行為往往會對個體產生重大的影響。因此，通過工作坊教學模式發揮出團體的影響力，從而對整體產生連帶性影響，改變個體的行為選擇和價值標準，引導個體的心理環境，進而改變個體行為。

2　會計專業工作坊教學模式的優勢

（1）教學形式豐富，互動性強。運用工作坊教學模式進行中職會計專業教學，可充分調動其學生的積極性，營造出輕松活潑的課堂氛圍，提高課堂效率。根據不同內容設置不同的課堂主題，創設貼近學生生活的意境，有效地引領學生進入課堂，參與到會計知識的學習與體驗中。此外，在課堂上借助小組討論、動手操作、思考交流等多種教學形式，豐富課堂的授課形式，突出了學生的主體作用，從根本上提高了他們的實踐能力和思維能力。

（2）教學效果具體化、系統化。會計專業運用工作坊教學模式進行課堂知識講解，就必須要將每節課都具體化為不同的專題，集中探討學習，并且要有一定的成果。同時，工作坊的教學模式還注重教學成果系統化。即無論是教師的課堂教學還是課前的教學準備、課后的作業安排都要結合學生的思維邏輯，學生在這樣的系統下逐漸掌握會計知識，形成一套專業的知識系統，對其以后的工作崗位有一定的輔助作用。

（3）教學評估全面化、科學化。評估是教學過程中不可缺少的環節，科學有效地教學評估不僅可以提高教師教學水平，對整個專業、院校整體水平的提高都有重要的促進作用。對會計專業的工作坊教學模式評估，還涉及教學過程，評估的方式較為多樣，既可以進行定期的教師教學模式大賽，還可以針對教學內容開展學期知識測評，通過檢驗學生的知識體系來衡量教師的教學質量。評估要堅持自評與他評相統一，堅持定量與定性評估方法有效融合，為進一步改善工作作出參考。

3　會計專業工作坊教學模式的不足

（1）時間耗費大效率低。進行工作坊教學模式，首先需要比傳統教學形式多兩三倍的教師來共同完成，專題的每一環節都需要有人負責，并且環環相扣，只有當上一階段的任務完成之后，下一階段才可以開始工作，這種緊密的聯系性降低了工作效率，影響整體進度。此外，專題在前期的研究探討階段需要進行明確清晰的分工，時間投入較大，花費時間長。

（2）教學過程難以控制。由于每一個教學環節都有設計好的環節和過程，具有很強的連續性，如果其中一個環節出現問題或疏漏，都會對下面的環節造成連帶影響，這就導致教學過程難以完全掌控，導致整個教學過程延誤。在實踐過程中學生在獲取最終結果時的邏輯思考過程等都無法準確獲知，這就在某種程度上降低了整個專題的效果。

（3）學生角色分工以及受益平衡。會計專業知識在教學實踐中易受到本身學科本身特點的制約，會計專業耗時長，計算工作量較大，這在客觀上限制了工作坊教學專題的數量。在工作坊內部的分工中，每位同學承擔的職責和鍛煉的能力都不相同，彼此之間很難進行換崗，這就嚴重影響了學生綜合發展，學生利益無法得到均衡。

4　會計專業工作坊教學模式的優化策略

（1）隨時監督進度與參與度。在工作坊教學模式中，教師要根據整體教學進度對學生學習情況進行階段性檢查和突擊。教師還可跟隨主題實踐的進展定期要求學生遞交階段性學習成果，保證全面掌握學生的學習情況，做到有針對性的查漏補缺，確保會計專業工作坊教學模式發揮真正的作用，而不是流于形式和表面。

（2）課程安排上盡量四節聯排。在課堂安排上盡量四節聯排是有工作坊教學模式本身的性質決定的。會計專業工作坊教學模式中的教學主體是由相互關聯的幾個階段組成的，各階段間有很強的系統性、階段性，如若在完成主題的過程中出現中斷，有可能對學生的思維分析和整體把握產生影響，不利于探索研究出最后的主題結果。

（3）積極調動學生主動性。工作坊教學中的最后成績評價，關系到該專業學生的學期表現和知識掌握效果，但會降低部分成績較差的學生學習的主動性，甚至對會計專業產生厭惡情緒，因此，教師不僅要注重成績，還要在教學中注入情感教育，激發學生的學習興趣，提高課堂學習積極性。首先，教師在設計工作坊教學主題時要根據學生的知識水平、思考能力進行難度適中的選擇。保證主題難易程度既與學生的實際水平相適應，又可以有效鍛煉其綜合能力。其次，教師要提高對課后反饋環節的重視。教師要積極引導學生進行課后表現評價和主題反思，針對性地進行提高。最后，教師在評價學生表現時，要注意批評方式，在指出不足的同時，對學生的進步給予表揚，給予學生信心和自信。

參考文獻

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［2］賈秀娟,米占敏.論文指導工作坊:集中實踐環節應用項目管理的一個實例［J］.寧波廣播電視大學學報，2006，（4）.

［3］蔣榕坦.淺談提高中職會計專業實踐技能［J］.黑龍江科技信息，2015，（31）.

The Model of Secondary Vocational Accounting Teaching Workshop Series

HE Yan
（Guilin economics school of Finance and Trade，Guilin，Guangxi 541001，China）

Abstract:This paper analyzed the advantaged and shortcomings of workshop teaching mode，and effectively integrated it with the teaching practive of sencondary vocational accounting major，and took group dynamics as theoretical base，pay attention to the development of students' initiative and integration，which is greatly feasible in the teaching for secondary vocational accounting major，and would effectively achieve the teaching goal to improve students' comprehensive quality.

Key words:secondary vocational education；accounting major；workshop teaching mode;application

作者簡介：何燕（1969-），廣西貴港人，大學本科，高級講師，主要研究方向：經濟管理。

收稿日期：2016-01-18

中圖分類號：F230.9

文獻標識碼：A

文章編號：2095-980X（2016）02-0106-02