優化探究式學習的策略

林潔

優化探究式學習的策略

林潔

政治教學肩負著培養新世紀人才的重任，推行創新教育責無旁貸。在高中政治教學中應創設探究情境，激發探究欲望；搭建探究平臺，拓展探究空間；設計探究作業，培養探究能力。

政治教學 自主探究

當前，探究式教學在高中思想政治課堂教學中被廣泛運用。但在實際教學中，探究虛有其名，探究式教學沒有達到應有的學習效果。要提高思想政治課探究式教學的效率，可以從以下三方面入手。

一.創設探究情境，激發探究欲望

情境運用是探究的關鍵，創設的情境能引起學生探究的欲望，激起探究興趣，達到探究的目的。在具有實效的探究情境中，探究能引領學生認識社會、適應社會，融入社會，感受經濟、政治、文化等各個領域應用知識的價值和意義;能培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高參與現代社會生活的能力，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。

例如，在教學“揭開貨幣的神秘面紗”時，筆者以開學初學校旁邊的一個文具店同學們正在熱火朝天地選購文具的情境，基于這個情境提出以下問題：同學們為什么要到文具店去購物呢?怎樣才能使購物成功呢?這就使學生在情境背景下產生問題心理狀態，產生一種疑惑、好奇，激起了對貨幣極強的探究欲。學生在教師創設的情境中帶著問題、帶著疑惑、帶著好奇學習貨幣知識，揭開了貨幣的神秘面紗。

學生在教師創設的有效情境脈絡中，抽象的思想政治理論變成生動的現實，探究的興趣油然而生。這樣，思想政治教材中的理論知識變成了學生感興趣的探究問題，大大激發了學生探究學習的積極性。那么，該如何創設一個具有實效的探究情境呢?

首先，創設的情境應為一個較為真實自然的情境。為了避免脫離情境脈絡孤立地建構知識，在情境的創設中，探究式學習的情境應是真實、自然的。學生在這種情境脈絡下探究問題，才能運用情境材料，并最終實現知識的建構。

其次，創設的情境脈絡應是“機構不良”，具有一定復雜性。在探究式學習中，探究的問題不應該是學生一看就能識別出題型類似于傳統教科書中的習題那種。只有在“結構不良”(類型不明)的、具有一定復雜性的探究情境中，才能提供足夠的空間讓學生利用自己的問題框架，自主生成自己個性的問題機構和過程。

最后，情境脈絡的復雜性應在學生的“最近發展區”內。在情境探究中，學生面臨的情境應該反映他們之后在校外情境中預計能夠進行的思維和工作所具有的真實自然的復雜性。探究的復雜程度要掌握適度，問題情境的復雜程度應控制在學生的最近發展區。

二.搭建探究平臺，拓展探究空間

有了一個有效的探究問題后，我們還應該為學生搭建好一個平臺，拓展學生的探究空間。經過多年的實踐，筆者認為課堂辯論有效的途徑。課堂辯論是指課堂上先由教師或學生提出一個問題或觀點，再由師生當場對比提出質疑或反駁的方法。

例如，在教學《走進社會主義市場經濟》一課的“社會誠信建設”時，筆者先給學生呈現了一家商店由于長期的誠信經營，每年的營業額和利潤都在上升的統計圖，及一些不法企業通過不誠信的方式先獲得了巨額利潤，而最后被市場淘汰的具體事例。據此材料有的同學提出了“誠信就是財富”的觀點。但也有同學認為在現在的市場競爭中很多人都是通過不法經營而獲得大量財富的。筆者在表揚這幾位學生的同時，指出能否進一步從所學經濟常識角度加以分析，學生的興趣又一次被調動起來，你一言、他一語地展開分析討論。

在這樣的過程中，學生能在提問和討論中開闊思維，體驗解決問題學習新知識和提高能力帶來的快樂，在濃厚的興趣中完成學習任務，同時學生的道德培養升華到一定高度。

三.設計探究作業，培養探究能力

在高中政治課堂教學中，具有探究性質的作業同樣能夠讓高中生的探究學習充滿靈性，因此，我們要設計好一份作業來培養學生的探究能力。

例如，在教學“樹立正確的消費觀”以后，筆者組織學生組成小組探究了他們自己提出的關于“部分高中學生超前消費”課題，他們采用調查訪談、討論等方法，從家長消費心理及對子女的教育理念、家庭經濟狀況、社會生產生活水平、學生消費觀及消費習慣，消費市場的成熟度等多個角度，合作探究了部分高中學生超前消費的成因、影響及對策。盡管結論略顯稚嫩，但研究過程中有利于學生素質能力的提升和情感、態度和價值觀的發展，其意義是十分明顯的。

以上筆者從探究式問題的設計、探究式學習平臺的搭建、探究式作業的設計三個維度談了如何激發學生的探究興趣、拓展學生探究學習的空間、提高學生探究能力的途徑和方法。相信在廣大教師的共同努力下，高中思想政治課的探究式教學一定會迎來更燦爛的春天。

（作者單位：浙江省樂清市虹橋中學）