視覺傳達專業“跟進式”教學模式的探索

許玉蘭

視覺傳達專業“跟進式”教學模式的探索

許玉蘭

本文從多個方面探索了視覺傳達專業“課程內容與行業需求對接、教學過程與項目運作過程對接、專業技能與崗位能力對接的跟進式”教學模式。采用這種教學模式，目的在于拓寬學生知識面，提高學生素養，培養學生個性化思維，增強學生綜合能力。

對接；跟進式；個性

目前，藝術設計專業是我國高校最熱門的專業之一，然而我國的現代設計教育從改革開放以后才真正起步，龐大的設計教育體系在設計教學中存在教與學、學與用相互脫節的問題。

一、視覺傳達專業教學模式現狀

由于視覺傳達設計專業的定位，視覺傳達設計專業課程教學還是停留在以教師、教材、課堂三點為中心，教師教為主，學生被動學習。忽視了理論與實踐、課堂與崗位之間的結合，導致出現學生學習針對性不強、綜合素養不高、協作意識薄弱、實踐和就業能力欠缺等問題。

首先，以教師為主導的傳統的灌輸式教學模式，注重的是共性知識的傳授，讓學生們學到更多的是通識性的專業知識和基本技能技巧，忽略了對設計類學生極強的“個性心理”的有效引導，忽視了對學生個性化設計思維的培養，導致設計缺乏個性。

其次，現行視覺傳達專業的課程設置固化，注重本專業縱向深度的教學設置，缺乏橫向跨專業的知識拓展性教學設置。這樣的教學設置造成視覺傳達專業教學重技能、輕素養的結果，同時，專業之間課程界限無法逾越。課程與課程之間，沒有橫向建設的平臺，導致課程與課程之間呈現出孤立與封閉的狀態。僵化的課程設置缺乏開放性，無法應對鮮活多變的現實課題，不利于學生綜合能力的培養。

同時，視覺傳達專業實踐教學中常以“自命題”和“命題設計”等虛擬項目進行實踐設計。學生和教師缺少與市場對話的條件和機會。在教學過程中注重設計感、視覺效果、制作效果，學生缺乏商業市場調查，無法在現實的商業實踐項目中進行體驗和鍛煉，缺乏有針對性地在實踐中解決問題的能力，從而造成畢業生與就業崗位實際需求有較大差距。

此外，當前視覺傳達設計專業教學沿襲傳統的講授法，實踐教學內容缺乏針對性、真實性。成績評定也被限定在視覺設計效果上，學生的“卷面”分數成為唯一評價模式標準。這樣的評價體系單一、片面，導致學生片面重視設計的視覺效果忽略了對自身綜合能力的提升。

二、“跟進式”教學模式的研究

由于缺乏相應的實踐應用能力，很多畢業生步入社會后，難以應對工作上的挑戰，不能滿足用人單位的需求。因此我們針對人才培養的教學模式必須緊跟市場，以市場需要為本，預知設計市場的發展動態，了解專業知識的前沿動態，從培養學生創造性的綜合應用能力等方面入手，有效地結合理論教學和實踐教學，在項目實戰中培養學生能動地對知識進行轉換的能力、對市場信息處理及創新應用能力以及團隊協作能力等設計師應具備的基本素質，使他們成為與市場相對接的實用型人才。

（一）教學理念的更新轉變

基于教學與行業需求、項目運作、崗位能力對接的“跟進式教育”即在學生知識獲得和精神成長的過程中，圍繞“以學生為中心”“尊重差異，尊重個性，堅持因材施教”“確立學生主體地位，吸引學生主動參與，構建學生自我教育模式”，改變傳統單一的教學方法，將實踐與理論結合，市場與課堂結合，進行多渠道教學，讓學生在項目體驗中收獲更多的知識。形成理論跟進、實踐跟進、管理跟進的教學新理念。

在理論跟進的教學理念中需要課程內容與行業需求相對接，讓理論內容緊緊圍繞行業需求來設置和安排；實踐跟進的教學理念需要教學過程與真實項目的運作相對接，使教學過程與生產過程聯系起來；管理跟進則需要改革教學評價體系，用綜合的評價體系指導學生學習的方向。

（二）跟進式教學環節的更新實施

針對視覺傳達設計專業教學的實際情況，將“課程內容與行業需求對接、教學過程與項目運作過程對接、專業技能與崗位能力對接的跟進式教學”引入教學環節中。在具體教學中，針對學生個性化發展因材施教，融入多學科的知識，培養學生綜合應用能力，實踐教學環節中加大校企合作的力度，制定切實可行的、能運用于學校的企業標準要求，將這些要求貫穿于學生學習設計與制作的整個教學過程中。

1.在課程設置上，跨專業協同，拓寬學生知識領域

根據市場和項目的具體需求，打破專業分割的壁壘，促進各專業間的有效溝通。開設一些適應市場經濟需求的課程（必修+選修），如市場營銷、消費者心理、文案寫作、社交禮儀等課程，注重學生全方位橫向發展，增加知識廣度的課程設置。不僅有利于培養學生厚基礎、強能力的專業素養，而且使學生通過不同學院之間、不同專業之間的協作，培養良好的團隊合作精神，促進學科專業間溝通。

2.教學過程上，選擇企業真實的設計項目，代替傳統的課堂作業

在項目中進行教學，課堂的主體變成了學生，因為有了真實的設計背景，學生學習興趣更高，學習更主動，變課堂為設計室，同時還能用職業標準來要求自己，更有針對性和實用性。無論是設計大賽項目還是真實的商業項目都能夠鍛煉學生的創意能力、思維能力和表現能力，能培養學生將理論知識轉化為設計創新的能力。這樣教師的教學也更靈活多樣，更有針對性。

3.專業教學與崗位相對接，“跟進式”展開教學

崗位對接方面，根據學生發展的需求，將專業教學與崗位相對接，“跟進式”展開針對“崗位”需求的“專業”教學。即以崗位中的職業標準來設定課程內容，以職業能力的標準來定位教學目標，體現專業課程內容與職業標準的對接。將學生自我推薦、模擬應聘、投標闡述融入專業課堂教學中，培養學生的表達能力、協調能力、溝通能力等。

（三）跟進式實踐環節的拓展

運用“學生崗位實戰化、教學目標市場化、就業自主化”的教學理念實施實踐教學任務。這個理念的宗旨是用“三對接跟進式”的教學模式將全程跟進指導學生根據專業在實戰崗位上用專業項目設計的內容來進行實戰化訓練；從教學環節開始接觸企業標準、市場需求，強化學生學業與創業、就業的緊密對接。

1.創建開放的協作式專業實踐教學團隊

將不同學科的教學優勢資源進行融合，讓專業課的課堂教學與崗位實踐教學相結合，使學校與企業聯合互動。開放課堂，邀請業內專家、著名設計師、相關專業教師、企業管理人員等走進教室，進行講座式教學。課外，專業教師走進市場，走進企業，到設計公司和實踐基地學習、培訓，建立交叉融合開放的協作式實踐教學團隊。

2.完善科學的專業實踐教學課程群

視覺傳達設計專業課程劃分為專業設計基礎、崗位實踐操作、教師跟進式教學三個實踐教學環節，用“三對接跟進式”模式進行實踐教學改革，圍繞視覺傳達設計專業主干課程（平面廣告設計、裝飾藝術、包裝設計、書籍裝幀設計、DM型錄設計等），完善科學的專業實踐教學課程群。

3.梳理清晰明確的專業實踐教學計劃

實踐教學計劃結合崗位要求和課堂指導內容，首先有學生選擇“崗位”，用“三對接跟進式”的教學模式對真實設計項目進行跟進輔導；按照崗位要求將學生組隊，并以團隊模式選定設計項目，進行分析討論得出可行性的設計報告；小組討論，自主學習與設計過程；課堂集體討論辨析，收集意見和建議；修改方案。全過程由教師、企業設計師、學生、客戶等人員參與，全方位培養學生崗位實踐綜合能力。

（四）教學評價體系的完善

視覺傳達設計專業課程傳統評價方法多數是通過教師給予一定的設計命題，學生隨堂完成，這種評價準則是一種單一、片面的評價，不利于挖掘學生各自的潛在能力，也不利于指導學生自主學習，培養自身的綜合能力。由于教學環節里跟進了真實的專業崗位設計項目，根據專業崗位設計項目目標及要求，將實踐教學和考核目標結合起來。通過學生參與具體崗位設計實踐項目，評價方式優化為教師、公司企業人員、客戶三方共同參與，從對項目的認知能力、對信息的分析能力、對所學知識的轉換能力、創新能力、實踐動手能力、溝通能力、團隊協作能力、工作態度等，制定相應的量化指標，對學生成績進行多方位、多角度的立體化評價。實現教學評價更好地指導教與學，形成科學全面的跟進式管理。

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該論文為重慶市高等教育教學改革研究一般項目《視覺傳達專業“三對接跟進式”教學模式的構建與實踐》成果，立項編號：143032

許玉蘭：長江師范學院美術學院講師

An Exploration of“Follow-Up Type”Teaching Model in the Specialty of Visual Communication

Xu Yulan

Through continuous researches, the“follow-up type”teaching mode, in which“curriculum content accords with industry needs, the teaching process accords with the operational process of a project, professional skills accord with occupation ability,”has gradually become mature.The teaching process should be aimed at broadening the students’ knowledge, improving their quality, cultivating their individual way of thinking, and enhancing their comprehensive capabilities.

accord with; follow-up type; individuality