供用電技術專業三通三融雙證人才培養模式研究

張　輝，張心剛，祝利江

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林　132200）

供用電技術專業三通三融雙證人才培養模式研究

張輝，張心剛，祝利江

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林132200）

文章明確了供用電技術專業人才培養模式研究的意義，并從人才培養目標、課程體系、教學模式、考核方式等方面進行論述。

供用電技術專業；三通三融雙證；人才培養模式

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：“創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。在2014年6月23至24日全國職業教育工作會議上，中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東在講話中指出，要創新培養模式，深化產教融合、校企合作，培養更多適應經濟社會需要的技術技能人才。在此背景下，研究和實踐供用電技術專業三通三融雙證的人才培養模式，具有重要的意義。

1　核心概念的界定

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

三通三融雙證即培養目標與社會需求相通，教學活動與生產過程相通，實習崗位與就業崗位相通，教學內容與職業標準相融，專業教師與技術專家相融，學?？己伺c企業評價相融，畢業證與職業技能證雙獲。

2　研究意義

一是深化高職教育人才培養內涵的需要，以“大職業教育主義”為理論依據，創新高職供用電技術專業人才培養模式，強調人才培養過程，關注學生個性差異，關注人的成長，其人才培養目標不僅著眼于高素質技術技能型人才，更注重培養具有社會適應力、社會公民意識、社會責任感的合格的健全的社會公民。二是滿足軌道交通事業快速發展人才需求的需要，隨著我國電氣化鐵路的迅猛發展，到2020年，我國鐵路營業里程將達到12萬km以上，其中電氣化鐵路比重將達到60%，到“十二五”末，吉林省鐵路營業里程達到6330km，其中高速鐵路達到1850km，電氣化率達到48%，；根據規劃，長春市將在2020年完成全長為41.98km的南北、東西兩條地鐵線。三是軌道交通供用電技術品牌專業群建設需要，軌道交通供用電技術品牌專業群于2014年10月申報吉林省品牌專業群立項建設，建設期三年，作為軌道交通供電技術專業群的主要專業，進行人才培養模式改革與實踐是十分必要的。四是專業自身建設和發展需要，為培養出合格人才，滿足用人單位要求，必須改革現有的課程體系，提升內涵，促進專業自身發展，增加專業核心競爭力。

3　研究內容

3.1定位人才培養目標

本專業面向企事業單位生產一線，培養具有良好職業道德，德、智、體、美、勞全面發展，具有供用電技術必備的基礎理論知識、專業知識、創業精神和良好的職業道德，掌握從事企事業電氣設計與現場施工、工廠供配電技術、變電綜合自動化、電力設備運行與維護等領域實際工作的基本能力和基本技能，具備較快適應變配電運行維護、供電線路運行維護、電氣控制設計、電氣設備管理等崗位需求的實際工作能力的高素質技術技能型人才。

3.2構建基于工作過程課程體系

以工學結合為切入點，以培養就業競爭能力和職業發展能力為目標，根據供用電技術領域和職業行動能力的要求，參照相關的職業資格標準，開發符合職業能力發展的課程，構建突出專業能力、方法能力和社會能力培養的人才培養方案。

3.3采用教學做一體化教學模式

（1）采用項目引領，任務驅動的行動教學法?；诠ぷ鬟^程的專業核心課程，重視行為導向教學法在教學過程中的運用，關注通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力。教學組織以職業情境為依托，以項目為載體；教學過程要創造職業情境，善于啟發學生，培養方法能力，并發展綜合能力；教學評價以行動能力為核心。為此，引入項目式教學和情境教學。其教學效果很明顯，在學生知識和實踐技能同時獲得的前提下，其關鍵能力也得到培養和鍛煉。如工作小組是培養學生積極參與意識、責任意識、協作意識和自信心的主陣地，合理分配工作小組，組員之間的相互協作，各組之間的良性競爭，能最大限度地發揮學生個體的作用，使學生在團隊中顯得格外積極、投入、負責，并在團隊中學會表達、尊重、協作。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動序列，教師提出課題和相關要求，引導學生明確分解工作任務。我們要在行動中培養并優化學生的安全意識、時間意識、質量意識、文明意識、目標辨識與定位能力、信息分析與加工能力、信息整合與評價能力、人際溝通與表達能力、統籌與協作能力、藝術審美能力、集體責任感、積極主動性、心理承受力、團結進取精神等等。

（2）課堂與實訓室相通，教學一體化。如維修電工中級對應技能培養，是通過電機及電氣控制技術課程中每個情境完成理論知識和單項技能培養，在電機控制實訓室完成基本接線培訓、在機床電氣實訓室完成控制線路綜合技能培養，在電工實訓室完成真實接線和故障處理，在吉鐵配件廠完成使用中機床的維護和保養，通過學校技能鑒定站考取維修電工中級證。

3.4創新課程考核方式

改變考核方法，調動學生學習積極性，體現了知識和職業技能的培養，體現過程控制為重點的質量控制與評價體系，每門課程都必須有成績評定方案每個工學任務（教學情景）必須有詳細、可操作的考核標準：對專業能力、社會能力、方法能力都有明確的考核方式和評價標準，在完成工作任務的過程中，考核學生的專業能力、社會能力、方法能力。

根據高職教育的特點，重視教學過程考核，采用靈活的考核方法，著重考核學生應用所學知識與技能，解決工程實際問題的能力與方法，以及整體協作與環境協調能力，采用過程考核和以證代考相結合的考核方案。

（1）以《電工技術》課程為例，過程考核。課程考核的主要內容有：專業能力考核、知識目標考核、方法能力考核、素質能力考核。①專業能力考核：依據課程4個學習情境知識點的評分標準進行專業能力綜合考核，具體包括細化的工作過程、工具使用、操作技能、展示交流、環保意識、文件整理、考勤等；②知識目標考核：依專業能力、知識掌握、技能訓練目標為依據，實施知識與技能相結合的考核；③方法能力評價：依據方法能力目標對學生進行評價；④素質能力考核：依據素質能力目標對學生進行評價。

（2）課程具體考核形式采取：綜合成績=情境1成績×15%+情境2成績×20%+情境3成績×30%+情境4成績×35%。①情境成績=資訊環節（15%）+詳細制作步驟與方案（20%）+操作實施（30%）+總結報告（10%）+項目公共考核點（25%）。②項目公共考核點考核內容包括工作與職業操守、學習態度、團隊合作精神、交流及表達能力、組織協調能力等。

（3）以證代考。將考證納入課程體系和考核中，如維修電工實訓以考取維修電工中級證，職業技能鑒定以考取高級接觸網工或高級電力工證代替考試。因將技能鑒定的理論考核內容和技能實操項目融入教學，促進了教學內容改革。

采用以上的考核方法充分體現了高職教育的特色，調動學生職業能力培養的積極性，深受學生的歡迎，效果良好，學生的職業能力和職業素養大大提高，課程考核通過率大大提升。

［1］高春津.論“工學交替”教育教學模式構建的合作基礎［J］.無錫商業職業技術學院學報，2010，（1）.

［2］黃艷，溫力，任南.高職院藝術類建筑裝飾專業人才培養模式探討［J］.考試周刊，2011，（69）.

［3］施紅.高職院校軟件與服務外包人才培養模式的研究和探討［J］.吉林省教育學院學報，2011，（10）.

［4］黨素芳.高職院校“訂單式”人才培養模式研究［D］.成都：四川師范大學，2014.

［5］王海萍.基于企業滿意度的高職院校旅游管理類專業人才培養模式研究［D］.濟南：山東師范大學，2014.

［6］鄭學梅.福建省農業高職人才培養模式研究［D］.福州：福建農林大學，2013.

Research on Cultivation Mode of Power Supply Technology Professional Talents with Double Certificates

ZHANG Hui，ZHANG Xin-gang，ZHU Li-jiang
（Jinlin Railway Vocational and Technology College，Jilin，Jilin 132200，China）

The article makes clear to the significance of professional personnel training mode power supply technology，and discusses from goal of talent training，curriculum system，teaching mode，and the way of examination，etc.

power supply technology；double certificates；personnel training mode

G712

A

2095-980X（2016）07-0116-02

2016-06-20

吉林省高教學會高教科研課題2015年度立項課題高職供用電技術專業三通三融雙證人才培養模式研究與實踐（課題編號：JGJX2015D384）

張輝（1970-），女，教授，主要研究方向：供用電技術專業教學與研究。