人教版小學語文課本助讀系統的特點分析

彭柯凡

人教版小學語文課本助讀系統的特點分析

彭柯凡

助讀系統，又稱導學系統，是小學語文教材中必不可少的輔助材料。本文選取人民教育出版社的小學三年級語文教材，從課前提示、文中注釋以及課后練習附錄三個板塊來分析其助讀系統的結構特點及編寫特點，并從中提出人教版助讀系統的使用策略。

語文教材 助讀系統 人教版 北師大版 比較

語文教材中包括四個系統，即知識系統、范文系統、作業系統和助學系統。“助讀系統是語文教材的基本構成要素,又叫提示系統、助學系統或導學系統,其根本任務是為了幫助學生學習,是對學習要求、重點和方法的提示,對某些疑難問題的詮釋,對相關資料的引述、知識的拓展等”。[1]語文教材中的助讀材料可以體現單元導讀、目錄、插圖、注釋、泡泡語、資料袋，課后練習題及附錄等。

助讀系統作為語文教材的構成要素之一，反映了基于《課程標準》每個版本教材不同的編寫理念，一方面幫助教師引導學生自主探究和學習，但更重要的是助讀系統在刺激學生的學習興趣、培養學生自主探究的能力以及養成良好的閱讀習慣等方面有舉足輕重的作用。語文教材助讀系統的合理設置與生動呈現能夠極大地提高學生的語文素養，包括語言表達能力和思辨能力，能夠幫助學生形成正確的人生態度與價值觀。

一.人教版小學語文教材助讀系統的結構特點

從目錄來看，人教版課本采用四篇課文分一組，在目錄中每個小組后配有插圖，每個小組有三篇精讀，一篇略讀（帶*的課文），全書共8個小組32片課文，另外還有8篇選讀文章。

人教版助讀系統結構主要分為三大板塊：

1.課前提示板塊：包括目錄、目錄插圖、小組導語（人教版將每四篇文章歸為一組）、小組導語背景圖、課文導讀（在每個小組的略讀課文之前）。

2.文中注釋板塊：注釋、拼音標注、文中提示語（各種樣式的泡泡對話框）、插圖。

3.課后練習及附錄板塊：課文鞏固練習 (包括“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”)、生字識字練習（包括課后生字條、附錄生字表、詞語表）、拓展學習（包括“選做題”、“資料袋”、“綜合性學習”、“小練筆”）。

從以上三個板塊的結構來看，人教版的小學語文教材重感悟，重視學生獨特的學習體驗，培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,培養和提高學生的語文綜合運用能力，并且，教材以刺激學生興趣為導向，拉近了學生與教材的距離。除此之外，教材倡導自主、合作、探究的余溫學習方式，讓學生掌握余溫學習的好習慣、策略和方法，逐步學會獨立學習。

二.人教版小學語文教材助讀系統編寫特點

1.課前提示板塊

（1）在目錄中配插圖來激發學生學習興趣。在每四篇課文標題和語文園地后都配有一張插圖（從四篇課文的配圖中選出），以此在激發學生的好奇心和求知欲。另外，在目錄中插入配圖的方式也使課文的框架更有條理，更為清晰。

（2）以“小組導語”為導向來傳達每個小組的學習主題。如，第二小組所選的四篇課文都是關于名人的故事（“灰雀”—列寧、“小攝影師”—高爾基、“奇怪的大石頭”—李四光、“我不能失信”—宋耀如），在小組導語中明確提出：“……這組課文講的都是發生在名人身上的平凡小事，從這些小事中，我們能感受到他們的不平凡……”[2]

（3）在每個“小組導語”部分設有色彩豐富，生動的背景圖。例如，在第三組主題為“金秋時節”的導語頁，背景圖是一副秋天的景象，學生在這一部分就可以了解到秋天的一些特征，在之后學習這一小組的四篇課文時也比較容易理解文中所描述的情景。

（4）在略讀課文前設置導語來銜接精讀課文與略讀課文。每個小組的最后一篇課文事略讀課文，在略讀課文之前設置導語的目的是概括前面的精讀課文，并指出這篇略讀課文與精讀課文之前的異同，提出了學習這篇略讀課文的目的和學習略讀課文的方法。

2.文中注釋板塊

（1）每篇課文第一頁的頁腳都加腳注以介紹文章的作者，在

古詩部分對學生難以理解的詞加有注釋，如在古詩《夜書所見》后面有“蕭蕭：風聲”、“挑：用細長的東西撥弄”、“促織：俗稱蟋（xi）蟀(shuai),有的地方叫蛐（qu）蛐”等注釋，此類注釋的主要功能是對課文中學生不懂的地方進行詮釋，幫助學生理解課文。

（2）在課文中以及課后的練習題中以泡泡對話框的形式來啟發學生的思維、為學生提供學習方法或引導學生進行某一方面的學習等。如，第十課《風箏》中“……我們精心做著，心中充滿了憧（chong）憬(jing)和希望。”旁邊有一個泡泡對話框寫著“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，這類泡泡對話框的設置不僅幫助學生理解詞句和課文主要內容而且還交給他們理解詞語的方法.再如，在《給予樹》一課中，“……只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”旁邊的泡泡對話框內容是“為什么金吉婭沉默不語呢？”用疑問句的方式引導學生聯系上下文對因果關系進行思考。

（3）人教版語文教材插圖占比大，圖片色彩豐富、生動形象。課文中多采用以圖片當背景，文字印在背景圖上的方式來使學生身臨其境地感受課文所要表達的效果。文中人物圖以卡通漫畫為主，包括將一些物品擬人化，如，《陶罐和鐵罐》這篇課文中，插圖中的陶罐和鐵罐都加上了眉毛、眼睛、嘴巴，這樣的插圖方式符號小學階段學生的身心發展特點。除了課文中的插圖，課后練習題中也配有漫畫小朋友來引導學生交流討論，如，《秋天的雨》一課的課后有三個漫畫小朋友，用泡泡對話框的形式分別說：“我要搜集一些描寫秋天的詞句。”“我要把秋天的景物畫下來。”“我要和爸爸媽媽一起去秋游。”除此以外，課后的練習題題目前面也配置了相應的小符號，如，在“口語交際”四個字上面畫兩個小話筒，在“我的發現”上面畫一個擬人化的放大鏡。

3.課后練習及附錄板塊

這個板塊根據其功能分為三個部分：課文鞏固練習、生字識字練習、拓展學習。

首先，課文鞏固練習包括緊緊圍繞課文主題的2-3個問題設置，通過題目的內容和題目前面畫的小符號可以將問題歸納為：讀一讀，如“我把課文默讀了幾遍，知道作者做了一項什么試驗”，說一說，如“我們來討論討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？”以及寫一寫，如“我要把喜歡的句子抄下來”。從上面的例題就可以可看出，人教版在問題題目設置時多采用第一人稱“我”或“我們”，這樣親切自然的敘述拉近了課文與學生的距離，給學生真實生動之感。

其次，生字生詞部分主要包括精讀課文后面的生字條，生字格和課本最后的附錄生字表（一）、生字表（二）和詞語表，生字條主要內容是課文要求認識的字，田字格中所列出的都是要求會寫的字，課本最后列出的附錄則是對全書生字生詞的總結，供學生復習時使用，生字表（一）概括了全書要求學生認識、會讀的字，共200字，每個字上面都注有拼音。生字表（二）則是總結了每篇精讀課文后田子格中的生字，共300字。

最后，拓展學習包括“選做題”、“綜合性學習”、“小練筆”、“資料袋”四個部分的內容。其中，“選做題”緊跟課文，大部分是要求學生搜集關于課文內容的資料或者對課文中出現的生詞進行拓展練習；“資料袋”是對課文中一些概念的補充，“綜合性學習”部分分別設置在第一、二課，第十八、十九課后，要求學生分別以記錄課余生活和開展關于中國傳統文化的活動；“小練筆”部分是寫作練習，如“我想接著往下寫這個故事”，“平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。”

三.啟示

助讀系統作為語文教材的重要組成部分，其豐富的助讀材料和合理的設計將會在很大程度上刺激學生的興趣，培養學生自主學習探究能力。但好的助讀材料仍需要教師的靈活引導。

教師應當理清教科書各個組成系統的關系及助讀材料的各個部分所起的作用，通過助讀系統明確教材編輯者的意圖，教材的學習目標以及學習內容。在此基礎上根據不同學生的年齡特點、心理特點、認知水平和智力發展情況合理運用助學系統引導學生學習。例如，根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學階段的學生正處于具體思維向抽象思維過度的階段，這個時期學生的思維活動仍需要具體事物支持，因此，教師可將直觀性強的插圖與課文中的重難點結合起來，以此幫助學生實現已有知識到新知識的過渡。除此之外，教師在根據教學目標進行教學設計的分析與策劃時應當與助讀系統緊密結合，在考慮課程標準制定的培養目標的同時也要結合單元導語、課前導讀，文中提示語中所包含的微觀的學習目標，明確每個部分的助讀材料要求學生掌握什么知識或技能，這樣才能使助讀系統發揮其功能。 最后，在教師教學過程中應擺脫將知識灌輸于學生的教法，而應該教學生如何學習，將學生置于主體地位，引導學生在學習中發揮自主性。

[1]馬愛蓮.國外母語教材助讀系統的特色［J］.語文教學研究．2005（10）．

[2]崔巒，蒯福棣.義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊［M］.北京:人民教育出版社．2003．

（作者介紹：彭柯凡，四川師范大學教育科學學院碩士，研究方向：教育基本理論）