母語負(fù)遷移對理工科大學(xué)生英語寫作影響分析

王海峰,王 展

(1. 山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院, 山東濟(jì)南250101;2.山東女子學(xué)院文化傳播學(xué)院,山東濟(jì)南250300)

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母語負(fù)遷移對理工科大學(xué)生英語寫作影響分析

王海峰1,王 展2

(1. 山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院, 山東濟(jì)南250101;2.山東女子學(xué)院文化傳播學(xué)院,山東濟(jì)南250300)

英語寫作既能反映出理工科學(xué)生所具有的綜合英語素養(yǎng)，也能夠反映出理工科學(xué)生所具有的英語交際水平，因此，重視理工科學(xué)生英語寫作能力提升，是推動(dòng)理工科學(xué)生英語素養(yǎng)得以發(fā)展的關(guān)鍵。但在理工科學(xué)生開展英語寫作中，母語負(fù)遷移作用痕跡的出現(xiàn)卻會(huì)制約理工科學(xué)生英語寫作能力的提升，因此，在對語言遷移現(xiàn)象與母語負(fù)遷移影響下的理工科學(xué)生英語寫作進(jìn)行闡述基礎(chǔ)上，從理工科學(xué)生英語寫作中形態(tài)表達(dá)與句法運(yùn)用兩個(gè)方面，對母語負(fù)遷移對理工科學(xué)生英語寫作產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析與論述。

母語負(fù)遷移；理工科大學(xué)生；英語寫作

一、引言

全球化背景下，英語交流能力成為理工科學(xué)生的必備素養(yǎng)，而英語寫作能力則是提升理工科學(xué)生英語交流能力的重要手段。在英語寫作中，理工科學(xué)生所具有的基礎(chǔ)英語知識(shí)掌握情況以及英語語言運(yùn)用能力等都能夠得到集中體現(xiàn)，但在英語寫作實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，母語負(fù)遷移作用成為理工科學(xué)生產(chǎn)生英語語言運(yùn)用錯(cuò)誤的主要原因，因此，對母語遷移現(xiàn)象以及母語負(fù)遷移對理工科學(xué)生寫作產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析、探討，對于提升理工科學(xué)生英語寫作水平以及英語交流能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、語言遷移現(xiàn)象與母語負(fù)遷移影響下的理工科大學(xué)生英語寫作

“遷移現(xiàn)象”是認(rèn)知心理學(xué)中重要的表現(xiàn)形式，即在對新知識(shí)與技能做出認(rèn)知的過程中，認(rèn)知者會(huì)受到已有知識(shí)與已有技能的影響，并會(huì)在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上對新知識(shí)與新技能做出吸收與了解[1]446-455。這個(gè)過程是認(rèn)知者對已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的過程，當(dāng)新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí)，必然會(huì)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用，并在同化與重組過程中促使認(rèn)知者產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]81-87。而這一理論，是我們研究語言遷移現(xiàn)象過程中的重要理論依據(jù)。

在英語習(xí)得過程中，英語學(xué)習(xí)者會(huì)使用自身已經(jīng)掌握的母語，將母語中存在的語言形式應(yīng)用到英語的學(xué)習(xí)過程中[3]293-297。這種自覺運(yùn)用母語知識(shí)開展英語學(xué)習(xí)或者不自覺的在原有語言知識(shí)基礎(chǔ)上開展英語學(xué)習(xí)的行為，即為母語遷移。顯然，這種現(xiàn)象在將英語作為二語學(xué)習(xí)過程中的初學(xué)者群體中十分常見，但是，即便是進(jìn)入高校的理工科學(xué)生，母語所發(fā)揮的正遷移作用與負(fù)遷移作用也同樣是不容忽視的。

在母語遷移研究中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)母語所具有的語言結(jié)構(gòu)與第二語言相似時(shí)，母語則能夠在二語習(xí)得過程中產(chǎn)生正遷移作用，從而有效提升二語習(xí)得的效率與效果[4]21-30。但當(dāng)母語所具有的語言結(jié)構(gòu)與第二語言具有較大差異時(shí)，則母語在二語習(xí)得過程中往往會(huì)發(fā)揮負(fù)遷移作用，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語過程中，會(huì)因受到母語干擾，而在二語知識(shí)掌握中出現(xiàn)一些不適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用或者錯(cuò)誤[5]226-238。由此可見，母語正遷移會(huì)對二語習(xí)得過程產(chǎn)生推動(dòng)作用，而母語負(fù)遷移則會(huì)對二語習(xí)得過程產(chǎn)生阻礙作用。

在理工科學(xué)生英語寫作過程中可以發(fā)現(xiàn)，母語負(fù)遷移對理工科學(xué)生英語寫作產(chǎn)生的影響主要有以下幾點(diǎn)特征。

(一)出現(xiàn)“過少運(yùn)用”現(xiàn)象

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由于漢語與英語在語言結(jié)構(gòu)方面的明顯差異為理工科學(xué)生帶來的困難所導(dǎo)致，因此，在英語寫作過程中，理工科學(xué)生存在很少使用英語結(jié)構(gòu)的行為，這種行為也被稱為“回避”。

(二)出現(xiàn)“過多運(yùn)用”現(xiàn)象

在英語寫作過程中，理工科學(xué)生會(huì)“回避”英語中比較難的語言結(jié)構(gòu)，并對較為容易的語言結(jié)構(gòu)做出大量甚至過度使用，這種現(xiàn)象則是母語負(fù)遷移影響下出現(xiàn)的“過多運(yùn)用”現(xiàn)象。

(三)出現(xiàn)“誤解”現(xiàn)象

在漢語語言結(jié)構(gòu)影響下，理工科學(xué)生對信息所做出的解讀與英語語句中所包含的真實(shí)信息存在很大差異，這種差異來自理工科學(xué)生基于漢語語言知識(shí)對英語所做出的推斷，而由于二者本身在語言結(jié)構(gòu)方面存在很大差異，所以導(dǎo)致這種“誤解”現(xiàn)象產(chǎn)生。

(四)出現(xiàn)“運(yùn)用錯(cuò)誤”問題

這種“運(yùn)用錯(cuò)誤”的產(chǎn)生主要是因?yàn)槔砉た茖W(xué)生忽略漢語與英語的差異，使用仿造手法或者替代手法等，將漢語語言結(jié)構(gòu)套用到英語寫作過程中，從而產(chǎn)生詞匯運(yùn)用、句法運(yùn)用錯(cuò)誤。事實(shí)上，母語負(fù)遷移作用在理工科學(xué)生英語寫作中所產(chǎn)生的影響是普遍存在和絕對存在的，因此，在理工科學(xué)生英語寫作過程中，母語負(fù)遷移所產(chǎn)生的影響只能夠得到弱化而不能完全消除。

三、母語負(fù)遷移影響下的理工科大學(xué)生英語寫作常見錯(cuò)誤

漢語與英語分別屬于漢藏語系與印歐語系，語系不同決定了漢語與英語之間必然會(huì)呈現(xiàn)出明顯的語法差異[6]217-218。具體而言，英語語言中有豐富的形態(tài)變化，而漢語卻幾乎不存在形態(tài)變化，這種差異體現(xiàn)為英語的表達(dá)形式可以進(jìn)行識(shí)記，而漢語的表達(dá)形式則不能進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如在英語語言中，無論是副詞還是形容詞，都具有一般級(jí)、比較級(jí)與最高級(jí)形態(tài)，并且通過動(dòng)詞也可以表達(dá)出時(shí)態(tài)區(qū)別，但是漢語則屬于孤立語范疇。在英語寫作實(shí)踐中，理工科學(xué)生在漢語表達(dá)形式的影響下，會(huì)將漢語語法體系套用在英語表達(dá)過程中，而這一過程會(huì)導(dǎo)致理工科學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)許多不容忽視的負(fù)遷移現(xiàn)象。英語寫作是一種語言書面表達(dá)行為，因此，母語負(fù)遷移現(xiàn)象對理工科學(xué)生英語寫作所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在形態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤、句法使用錯(cuò)誤兩個(gè)方面。

(一)形態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤

1.時(shí)態(tài)表達(dá)。英語具有過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)與將來時(shí)三種時(shí)間，并且這三種時(shí)間可以分別表現(xiàn)為一般體、進(jìn)行體與完成體三種形式，當(dāng)三種時(shí)間與三種形式進(jìn)行結(jié)合之后，就形成了英語中不同的十六種時(shí)間形態(tài)，這些知識(shí)在英語初學(xué)階段就會(huì)得到重點(diǎn)講解，但在漢語的時(shí)態(tài)表達(dá)中，虛詞與副詞的使用就可以勝任時(shí)間意義的表達(dá)，如“正在……”“曾經(jīng)……”等，在這些語句中，動(dòng)詞并不需要產(chǎn)生變化，因此，作為理工科大學(xué)生，即便是熟練掌握了英語中十六種時(shí)間形態(tài)，也容易在漢語所產(chǎn)生的負(fù)遷移影響下忽略時(shí)態(tài)自檢存在的細(xì)微差別。具體而言，理工科學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)混用主要表現(xiàn)為一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)之間的交替使用、過去完成時(shí)與一般過去時(shí)的交替使用、一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)之間的交替使用，由此可見，漢語思維導(dǎo)致理工科學(xué)生英語寫作中的時(shí)態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤成為一種不自覺、無意識(shí)行為，這也導(dǎo)致英語寫作中時(shí)態(tài)表達(dá)往往難以適應(yīng)語境要求，并使時(shí)態(tài)與語境之間出現(xiàn)矛盾，而這也決定了語境辨析能力是理工科學(xué)生在英語寫作過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化的能力之一。

2.被動(dòng)語態(tài)運(yùn)用。從語言文化差異來看，漢語語言表達(dá)思維重視人的地位，在漢語語句中，所有動(dòng)作的發(fā)出者都是人，因此，漢語被動(dòng)句的表達(dá)一般都依賴于介詞的使用，而并不需要產(chǎn)生詞形變化。但在英語語言表達(dá)習(xí)慣中，不僅會(huì)出現(xiàn)較多的被動(dòng)句，而且動(dòng)作的完成者并不會(huì)得到強(qiáng)調(diào)，因此，在被動(dòng)句表達(dá)中，“be+done”的結(jié)構(gòu)是主要表現(xiàn)形式，但在這種形式中，無論是句法還是詞形都會(huì)產(chǎn)生一些變化，當(dāng)然，在英語表達(dá)中，一些被動(dòng)的含義也可以利用主動(dòng)性來完成表達(dá)，如“remain”等詞匯就具有被動(dòng)含義。由此可見，在被動(dòng)語態(tài)運(yùn)用方面，漢語與英語具有明顯的差異性，而這種差異又不可避免的對理工科學(xué)生的英語寫作過程產(chǎn)生負(fù)遷移影響，所以，在理工科學(xué)生開展英語寫作過程中，被動(dòng)語態(tài)的使用往往會(huì)產(chǎn)生一些問題。如“I think the task is difficult to do without cooperation.”這個(gè)句子容易被理工科學(xué)生表達(dá)為：“……to do finished without…….”這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)就是因?yàn)槭艿綕h語所產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，雖然這個(gè)句子所表達(dá)的內(nèi)容是“finished”，但由于句子使用了不定式邏輯賓語做主語，因此，在這一被動(dòng)句表達(dá)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用主動(dòng)形式。

(二)句法使用錯(cuò)誤

1．主謂不一致。在英語寫作過程中，主謂一致是十分重要的原則，然而，在漢語語言結(jié)構(gòu)中，并沒有主謂一致的要求，因此，受到母語負(fù)遷移影響，主謂一致問題很容易被理工科學(xué)生在英語寫作中忽略。在產(chǎn)生這一問題的過程中，由于理工科學(xué)生并不需要在母語表達(dá)方面養(yǎng)成主語變化決定謂語變化的語言表達(dá)習(xí)慣，因此在英語寫作過程中理工科學(xué)生沒有對語句中的中心詞做出正確辨別或沒有對語句中中心詞的單復(fù)數(shù)意義做出正確的確定，都會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生主謂不一致問題。如在“People usually think that the people who are polite must be good partner.”這個(gè)句子中，理工科學(xué)生容易出現(xiàn)將“polite”認(rèn)定為中心詞并用“is”替代“are”的情況，這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生就是因?yàn)楹雎粤酥^語動(dòng)詞的修改需要以主語為依據(jù)的原則。

2.句法成分缺失。從漢語與英語在句法方面的另一個(gè)差異來看，漢語的表達(dá)具有較大彈性，即語句表達(dá)只要能夠滿足含義的傳達(dá)即可，并不一定出現(xiàn)主語，而主語位置上可以使用時(shí)間短語、動(dòng)詞短語甚至一個(gè)完整的句子來表達(dá)；但在英語表達(dá)中，主語是廣泛存在的，當(dāng)然，廣泛存在并不等于絕對存在，這是因?yàn)橛⒄Z表達(dá)中也存在著一些特例，如在英語的祈使句型中，就可以不用形式主語。受漢語負(fù)遷移影響，理工科學(xué)生在英語寫作過程中，也容易出現(xiàn)將時(shí)間短語、動(dòng)詞短語當(dāng)作主語的情況，但是在英語句法結(jié)構(gòu)中，只有具有名詞性質(zhì)的詞匯才能夠充當(dāng)主語，因此，當(dāng)理工科學(xué)生將時(shí)間短語、動(dòng)詞短語當(dāng)作主語時(shí)，其實(shí)已經(jīng)導(dǎo)致英語寫作過程出現(xiàn)了主語缺失情況。當(dāng)然，在母語負(fù)遷移作用下，謂語缺失也是句法成分缺失中的重要表現(xiàn)之一，這是因?yàn)橛⒄Z雖然要求運(yùn)用主謂結(jié)構(gòu)，但是漢語卻并不要求將主語和謂語全部表現(xiàn)出來，因此，當(dāng)學(xué)生將漢語語言表達(dá)習(xí)慣套用到英語寫作中時(shí)，也就難免會(huì)產(chǎn)生謂語缺失的錯(cuò)誤，如“Emphasis should be laid on reflecting on after studying.”理工科學(xué)生在英語寫作中，容易因?yàn)闆]有注意到謂語所具有的詞性，而忽略對謂語動(dòng)詞的使用，即在句子的表達(dá)中省略掉“be”，這種錯(cuò)誤是謂母語負(fù)遷移影響下謂語缺失的重要表現(xiàn)。

3．連詞誤用。在理工科學(xué)生英語寫作過程中，復(fù)合句的使用能夠讓英語語句以及語句內(nèi)涵得到更優(yōu)美、更充分的表達(dá)。英語中的復(fù)合句包括主句與從句兩個(gè)部分，而從句又可以分為狀語從句、定語從句以及名詞性從句等，在主句與從句之間，連詞發(fā)揮著不可替代的作用。從英語與漢語的區(qū)別來看，漢語中的連詞并不多，經(jīng)常用到的連詞包括“與”“不僅……而且”“因?yàn)椤浴薄耙约啊薄傲硗狻钡龋⒄Z中的連詞比較豐富，并可以劃分為從屬連詞與并列連詞兩種。因此，在漢語表達(dá)中一個(gè)簡單的句子，在英語中卻具有多種表達(dá)方式，而受到漢語表達(dá)習(xí)慣負(fù)遷移作用影響，理工科學(xué)生往往難以厘清不同表達(dá)方式需要運(yùn)用到怎樣的情境當(dāng)中。如在“If you ask the question why we should cooperate with others...”這個(gè)語句中，理工科學(xué)生十分容易出現(xiàn)使用“that”替代“what”的情況，事實(shí)上，在英語寫作中，不僅這兩個(gè)連詞的使用容易模糊，連同“reason”在內(nèi)的這三個(gè)詞匯都是理工科學(xué)生在英語寫作中面臨的難點(diǎn)問題。從這個(gè)句子來看，由于主語從句中的主語缺乏，需要使用物來對主體進(jìn)行表達(dá)，因此連詞在表達(dá)這種成分的過程中應(yīng)當(dāng)選用“what”而非“that”。

四、母語負(fù)遷移影響下的理工科大學(xué)生英語寫作的教學(xué)應(yīng)對策略

針對母語負(fù)遷移現(xiàn)象給理工科學(xué)生英語寫作帶來的負(fù)面影響，在理工科學(xué)生英語教學(xué)工作中，也應(yīng)當(dāng)做出一定調(diào)整：首先，理工科學(xué)生英語教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生對英漢語言之間的差異做出了解。這要求教師在教學(xué)過程中能夠經(jīng)常性的對英語和漢語進(jìn)行對比，并將對學(xué)生作文批改中出現(xiàn)的問題做出總結(jié)和解讀，以便引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避母語負(fù)遷移導(dǎo)致的各類寫作錯(cuò)誤；其次，理工科學(xué)生英語教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)英語語言文化知識(shí)的輸入。在理工科學(xué)生英語寫作教學(xué)中，教師需要增加一些跨文化內(nèi)容，如在課堂中多介紹一些與西方風(fēng)土人情、文化習(xí)俗有關(guān)的知識(shí)，從而促使學(xué)生在英語寫作中對這些文化因素加以考慮，從而書寫出“地道的”英語文章；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對英語知識(shí)進(jìn)行大量積累。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的英語文獻(xiàn)進(jìn)行背誦是一種行之有效的方法，這種方法不僅可以幫助學(xué)生加深對英語文獻(xiàn)的了解，同時(shí)可以讓學(xué)生對自身的英語語言知識(shí)進(jìn)行積累，以便克服自身語言環(huán)境對英語寫作產(chǎn)生的限制。當(dāng)然，背誦材料的選取可以以學(xué)生興趣為依據(jù)，從而有效激發(fā)學(xué)生對英語文獻(xiàn)進(jìn)行背誦的積極性。

五、結(jié)語

在理工科學(xué)生英語寫作過程中，母語負(fù)遷移所帶來的影響是絕對存在的，這種影響主要表現(xiàn)為“過少運(yùn)用”、“過多運(yùn)用”、“誤解”以及“錯(cuò)誤運(yùn)用”等形式，在英語寫作的形態(tài)運(yùn)用層面表現(xiàn)為時(shí)態(tài)誤用與錯(cuò)用、被動(dòng)表達(dá)的誤用與錯(cuò)用，在句法層面則表現(xiàn)為主謂不一致、成分缺失以及連詞誤用等。為了弱化母語負(fù)遷移對理工科學(xué)生英語寫作產(chǎn)生的影響，有效提升理工科學(xué)生英語寫作質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解母語負(fù)遷移的概念與表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更多認(rèn)識(shí)到漢語與英語在語言體系與文化體系方面存在的差異，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對自身所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，并尋求相應(yīng)措施，做出有針對性的解決。

[1]束定芳. 外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題[J]. 外語教學(xué)與研究,2014,(3).

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[3]楊惠中. 關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 外語教學(xué)與研究,2012,(2).

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(責(zé)任編輯 魯守博)

2016-07-23

山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“多模態(tài)視閾下大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)模式研究”(15CWZJ16)。

王海峰，男，山東淄博人，山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院講師，英語語言文學(xué)碩士。

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