留守兒童教學管理工作研究

陳慶峰 吳 媛

留守兒童教學管理工作研究

陳慶峰 吳 媛

新課程標準對教師提出了堅持以人為本的學生觀和全面發展的素質教育觀，小學教育是學生教育的基礎階段也是重要組成部分，教育質量的好壞對學生將來的成長成才具有難以估量的作用。打工經濟熱潮的出現催生了一個新的社會群體——留守兒童，留守兒童教育群體作為小學教育的特殊組成部分對工作在教育一線的教師班級管理工作提出了巨大挑戰。因此研究新課程背景下留守兒童的教育問題具有重要的現實意義。本文所提到的留守兒童特指父母長期在外工作，留守在家鄉由家里長輩或者親戚朋友照看的兒童。

新課程標準 班級管理 留守兒童 素質教育

一.留守兒童的現存教育問題

1.學習方面。家庭教育的缺失，使得兒童在接受學校教育的過程中面臨著更多的困難與盲區。一方面是因為留守兒童課后復習得不到家長的有效指導和監督，學生回家后依靠自己的力量可能不能順利完成作業或者檢驗課后練習的質量，學習成績不能穩定增長甚至還會倒退；另一方面，父母離家的一段時間內，留守兒童學習狀態較為消沉，不能集中注意力；此外，父母不在身邊，留守兒童生活中的照顧可能不夠全面，甚至會出現營養跟不上的情況，而這，亦不利于兒童的成長和學習。

2.心理方面。由于父母不在身邊，留守兒童與父母交流機會比較少，留守兒童的監護人迫于生活壓力無暇亦或無能力顧及他們的情緒情感變化。學齡期的留守兒童一般對自己的家庭狀況會有一個較為清楚的認識，家庭經濟、父母身體也會在某種程度上成為留守兒童的壓力來源。這些因素導致留守兒童常常情緒消極，精神萎靡，性格古怪，甚至會變成“問題兒童”。

3.人際交往方面。人際交往是指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。正常的人際交往和良好的人際關系是小學生心理正常發展、個性保持健康和生活具有幸福感的前提。父母外出打工對孩子的人際交往將會產生重要影響，在日常的人際交往過程中遇到問題時缺少求助對象，使得留守兒童在人際交往過程中更容易犯錯也更容易產生自卑心理。與此同時，由于父母在家庭中的缺位，留守兒童與父母之間的親子互動關系面臨解組，親子之間在相互理解方面存在著一定障礙。

二.教師的行為對策

1.堅持以人為本的學生觀。不管是留守兒童還是平常學生，教師都應該認識到他們首先是一個具有獨立意義的人，然后才是一個小學生，在日常教育過程中要尊重學生人格，充分保障學生的權利不受侵犯。留守兒童大多家庭貧困，且父母一方或雙方的遠離讓他們無法享受全面的來自父母的關愛，這就需要教師在日常教學中要給予他們足夠的關注與關心。在對留守兒童進行教育的過程中，在教育態度上應該一視同仁，避免讓他們感覺到自己與周圍其他學生的差異與落差；在教育方法上需要因材施教，根據每個學生的不同發展傾向因勢利導，最大程度克服留守兒童身上的不利因素，發揚積極因素。

2.堅持全面發展的素質教育觀。新課標提出了素質教育的觀念，這一觀念是相對應試教育而提出的，是指把教育活動的目的指向人的整體的、全面發展的“素質”，使人的整體品質、全面素質得到提升，也即德智體美勞全面協調發展。小學階段是學生個性發展的關鍵時期，工作在教育一線的小學教師應該利用這一發展機遇，塑造學生的個性和人格，引導學生不斷的發展自己、完善自己。根據木桶理論我們可以知道，最短的那塊木板制約著木桶的容積，班級之中，留守兒童群體就像一塊短板，而留守兒童自身也有各種各樣的短板，因此，準確的為每一個留守兒童“把脈”，補足短板，將每一位兒童都培養成全面發展的、符合社會要求的學生是教師義不容辭的責任和義務。

3.做學生的知己和朋友。新課程標注要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生人格的健康成長與個性發展，做學生的良師益友。“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，對于留守兒童這一特殊的教育對象，教師必須尊重他們的尊嚴和價值，不能夠體罰、歧視、嘲笑他們，要保護他們的自尊心不受傷害，給予他們積極的贊賞。留守兒童在面對學習時更容易產生消極情緒和自卑心理，需要教師及時的予以鼓勵和肯定。當留守兒童在生活和學習長遇到問題時教師應該與他們平等交流、耐心溝通，用真誠的態度取得留守兒童的信任，做他們的知心大哥大姐，做他們的好朋友。

新課程標準的提出要求教師做到使學生更加有效的學習并且健康的發展，要求在班級管理過程中采取正確的方式方法。由于現階段我國社會正處于轉型時期，留守現象會持續一段時間，留守兒童會繼續存在，小學教師的任務依然艱巨，需要不斷的探索創新班級管理過程，促進全體學生的全面發展。

（作者單位：山東省鄒城市城前鎮南河小學；山東省鄒城市張莊鎮中心小學）