初中作文互評互改模式淺析

向國淑

初中作文互評互改模式淺析

向國淑

作文評改是初中作文教學的重頭戲，教會學生互評互改作文是教師義不容辭的責任。互評互改必須堅持及時性、培養(yǎng)學生責任意識和鼓勵學生的三項原則。學生互評互改模式分為五個階段，其中第三階段是成敗關鍵。看第一遍著重在“改”語言基礎表達，看第二遍側重于作文的整體水平，指導學生進行審題立意的“評”價，看第三遍側重于細節(jié)亮點的分析，品評文章的寫作手法并寫出“賞”析文字。最后回顧全文，為全文卷面書寫水平作出總評。在學生互評互改作文模式中，學生始終是主動的、積極的參與主體，教師是積極的組織者、指導者和監(jiān)督者。

初中作文 互評互改 模式

作文評改是作文教學的重頭戲。它既是一次作文的終點，又是下一次作文的起點。當前初中教學一線的作文評改狀況如何？真實情況是多數(shù)學校管理者要求教師精細批改，全批全改，甚至一個學期還以批改的次數(shù)多少作為考核指標。許多學生認為寫好作文后，評改是教師的事，甚至一些教師也認為學生改作文就是走過場，浪費時間,結果，教師認認真真地改了，也寫了許多鼓勵性的評價，但學生不以為然，只秒看一眼評語或分數(shù)，就認為此次作文結束了。由此，一邊是教師辛苦勞作，一邊卻是收效甚微！感嘆之余，不由想起一句話，“你不能做我的文章，正如我不能做你的夢”。作文整個過程包括評改的主體應該是學生，為什么非要教師越俎代庖，大包大攬？筆者以為這都是落后的教學理念和教育管理所致，讓教師發(fā)揮主導作用，教會學生評改作文的方式方法才是我們教師義不容辭的責任！

關于作文評改，《初中語文新課程標準》己明確指出：通過學生互評和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。所以，初中學生在互評互改中因能力不足而走過場，最終會荒廢大好青春的擔心應不足為慮。那么，教學生互評互改該如何實施？葉圣陶先生認為：作文評改由“教”到“不教”是一個漸變的轉化過程，應是“導兒學步”法，由“示范”到“點撥”到“顧問”，教的分量逐漸減少，到最后學生自能批改作文。所以，筆者以為教學生學會互評互改從理論上講是可行的，當然教會學生互評互改作文的前提是信任學生。讓學生主動參與到作文的互評互改中來，本身就是對學生寫作能力的一種承認，更是對學生的一種尊重！教師如何一步步“示范”，一步步“導兒學步”才是教育智慧的大考驗！

筆者以為，在討論互評互改具體模式前，應首先明確其實施的三項原則。

一是及時性原則。學生寫作后必然會希望馬上獲得評價信息，“與別人比，我寫得怎么樣？”在學生興奮點上的及時評價信息將會在很大程度上影響他們今后的發(fā)展。如時隔較久，學生波瀾不驚，效果就會大打折扣。

二是培養(yǎng)學生責任意識的原則。筆者給作文互評互改活動取了個名字“人人爭當伯樂，練就一雙慧眼”，筆者認為恰如其分地對同學的缺點、失誤提出修改意見，熱情贊美身邊美文的過程就是在潛移默化中塑造一個個有責任感、有擔當?shù)恼钡膬?yōu)秀的靈魂，日積月累，他們的人格形象終將靠自己行為的修煉而高大起來。所以，教會學生相互評改也是一個育人育德的過程。

三是鼓勵性原則。作文互評互改，一定要注意保護學生寫作的熱情，千萬不要賤踏差生的靈魂，讓他們喪失了寫作及向他人學習的積極性。所以，講評側重點是努力找到其他同學作文的亮點。讓不同層次的學生都能復習到基本的閱讀知識，感受到互評互改中學習的樂趣，感受到進步的喜悅而產(chǎn)生強烈的作文興趣。

下面，談一談學生作文互評互改的實際操作模式。

首先，筆者將整個評改過程分為五個階段。一是按水平對學生進行分組（每組5一6人），推選寫作水平較高的學生仼組長。二是教師引導學生結合中考評分細則，用一篇同學的中等作文為例，明確評分標準和寫作評語的方法。三是隨機分發(fā)，人手一本，組織評閱，討論交流心得。四是定向

指導，修改升華，并推薦優(yōu)秀作文，在班上朗誦、品評。五是將優(yōu)秀作品用作文紙譽寫，張貼在佳作欣賞欄里或集結成小書。

在這五個階段中，第三階段是實施互評互改的重點，它關系到整個互評互改的成敗。對于初次訓練，可從命題作文入手，如果不是命題作文，還要從題目與內(nèi)容的聯(lián)系，題目文字是否生動、有吸引力等角度去指導。我們在評改前先確定作文起評分為80分，然后根據(jù)同學們討論的標準從文句表達、審題立意、寫作技巧、卷面書寫四個方面進行量化品評及打分，規(guī)定評語不得少于4條，字數(shù)不少于60字。當然，練習幾次后，教師可根據(jù)每次練習評改的重點不同而靈活安排，不必每次面面俱到，比如還可從結構層次、開篇技巧、選材等多個角度進行訓練。

其次，作文互評互改第三階段的具體實施過程。俗話說：重要的事情說三遍。筆者認為好文章更要看三遍。

看第一遍著重在“改”，指導學生檢查并修改錯別字和病句，并用增、刪、調(diào)、插入等符號作出標注。然后計數(shù)，扣分（一般錯1句扣3分，錯1字扣1分，為保護學生的寫作積極性，扣完10分為止）。并在文末分兩個等級寫下第－條簡潔的評語。如文章無錯別字、病句則評，文字通順或語言流暢，加3分。如果別字、病句較多則評，希正確使用漢字，加強基礎知識的積累。如果同學有改不來之處可提交組長裁斷。

看第二遍，側重于作文的整體情況，指導學生進行審題立意的“評”價。可請同學先用紅筆勾畫文中能體現(xiàn)中心思想的好詞、好句、好段并標注，或在文末第二條評語處歸納文章中心，然后寫下第二條評語。比如選材偏離文章中心、選材不典型或中心不夠突出扣5分，最好寫出扣分的理由及如何修改，但不勉強；中心較突出，不扣分；中心鮮明突出或立意高遠的加5分；實在拿不準的交由組長在組內(nèi)簡短討論后再做決定。

看第三遍，側重作文細節(jié)亮點的分析，品評文章的寫作手法并寫出“賞”析文字。這個步驟主要從以下三個角度進行梳理，可以選其中一個角度進行賞析即可加3分，但不反對成績優(yōu)秀的同學三點都分析，最多可加6分。

角度一，對有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生動的細節(jié)描寫或環(huán)境描寫的來烘托渲染的詞或句子用筆勾畫并且賞析其作用。比如用了動作描寫，用XX等動詞，生動地寫出XX人物動作XX特點，反映了人物什么思想性格特點等。寫這樣的評語，難度系數(shù)并不大，絕大多數(shù)的同學都可完成。

角度二，恰當?shù)厥褂帽扔鳌⑴疟取Ρ鹊刃揶o方法3處以上的，并在文中用筆劃出并恰當點評其表達效果。比如這里用了比喻修辭，把XX比作XX來寫，生動形象地寫出XX事物XX特點，表達了作者XX的思想感情。

角度三，恰當運用含義雋永的名人言論及故事來增添文章的說服力或感染力的，用括號標出，可在文末寫出賞析其作用。現(xiàn)在初中學生己具備－定寫議論性散文的基礎了，角度三將越來越重要，當然也可視作文文體不同酌情增減。

最后，回顧全文，為全文卷面書寫水平作出總評。書寫字跡較差的扣3分；書寫較工整的不扣分；書寫美觀的加3分。最后打出總分，并請同學認真簽上“小老師”的大名。用自己神圣而專屬的姓名為評改作證，學生們都會很鄭重，因為他們都知道人這一生不是名字為自己添彩，而是每個人要努力用自己的言行讓名字閃閃發(fā)光。只要扣分有據(jù)，加分在理，每位同學對評改結果，都會滿心地敬重，決無因亂改而有傷友情的事情出現(xiàn)。

評改完畢之后，交還作者本人過目，一般同學分數(shù)都會在80一95分之間，和老師評分相差不大，大都能欣然接受。多數(shù)同學都覺得同學的評改是認真負責的，值得借鑒。如果對評改意見較大的，可向老師提出，讓老師幫忙解決。

組織學生互評互改，還可以結合學生自改自評、小組修改進行。評改完后，教師快速瀏覽，統(tǒng)計分數(shù)，抽樣檢查寫作及批改情況，進行及時點評，特別是給工作認真的小組掌聲鼓勵。然后布置小組長分派組員采集信息，并形成《本次作文情況報告》作為全組人員的本周周記作業(yè)。

在指導初中學生互評互改作文的過程中，學生始終是主動的、積極的參與主體，教師是積極的組織者、指導者和監(jiān)督者。教師通過指導學生互評互改，啟發(fā)學生認識了自己作文的優(yōu)缺點，應該如何向他人學習，領悟到好文章該怎么寫，不該怎么寫。互評互改模式改變了單一的教師批改作文的形式，學生在這種修改活動中學習，在相互的交流了解中進步，增強了學生學習的積極性、主動性，有助于學生寫作個性的發(fā)展和寫作能力的提高，作文課也將更具吸引力和實效性。

（作者單位：重慶萬州中學）