基于杜威“教育即生長”理論的新課程理念解讀

吳后月

基于杜威“教育即生長”理論的新課程理念解讀

吳后月

內容摘要：杜威的教育思想博大精深，尤其是在基礎教育制度與教育思想上對我國產生了巨大的影響。其“教育即生長”的思想理念至今仍啟迪著我國當下的教育實踐。本文目的在于闡明杜威“教育即生長”的思想實質，并以此為基礎對新課程標準中的相關課程理念進行解讀，以期能更好的指導具體的教學實踐活動。

關鍵詞：杜威教育即生長課程理念

一.杜威“教育即生長”的思想內涵

“教育即生長”是杜威教育思想中的一個經典命題，然而這一命題在美國乃至國際教育界都引起了廣泛的爭議，對其內涵的解讀莫衷一是。筆者在前人大量的研究基礎上，試著做了進一步探討和分析，最終歸納出“教育即生長”的兩個方面的內涵，即“生長”內在的主動性和“生長”過程的持續性。

1.“生長”內在的主動性

達爾文的物種進化論思想深刻地影響著杜威的教育思想體系，因此，他在哲學和教育學上常常運用一些生物學上的概念，如“生長”、“適應”、“環境”等。而他關于教育本質方面的一個經典命題“教育即生長”就運用了生物學上的概念，因而，這里的“生長”就含有個體的一種內在的自然成長的內涵。同時本命題也暗含了杜威的教育目的觀，這個目的就是教育過程中個體生命的內在的“生長”。“因為成長是生命的特征，所以教育就是促進生命的不斷成長。在它自身以外，沒有別的目的。”同時，杜威又強烈地批判了以下這兩種錯誤的思想：“不發展兒童應對新情境的主動精神”與“過于強調機械訓練和其他確保自動反應技能的方法，但犧牲了個人的理解能力。”因為這些思想把把成長看作有一個目的，而不是把成長本身就看作目的，也就是沒有看清個體“生長”內在的主動性這個本質，正如杜威所說的“成長并不是從外部加諸兒童身上的東西，而是他們自己所做的一切。”

2.“生長”過程的持續性

杜威把“生長”的基本條件確定為未成熟狀態，并明確指出這種“未成熟的狀態意味著成長的可能性，存在著積極的勢力，即發展的能力。”并進一步強調“學校教育的價值及其標準，就是看其能否激發持續成長的愿望，能否提供實現這種愿望的方法”“教育的過程就是一個持續不斷的成長的過程，每個成長階段的目的都是為了增強成長能力”從這些論述中，我們可以看出，杜威“生長”的另一內涵就是促進兒童持續的不斷的成長，即“繼續生長”。正如他在《經驗與教育》一書中所作的論述，“只有當按照特殊方向的發展有助于繼續生長時，才符合教育即生長的標準。”因此“繼續生長”，即生長過程的持續性便是杜威“教育即生長”思想的另一個顯著特征。同時，從另一個方面看，“生長”這一個持續不斷的過程必會有一起點，而這個“生長”的起長便是當下生活。在杜威的理念中，“生長”的目的應該是增加兒童更多的能力，更多的興趣，每天所受的教育應該一天增加一天，教育便是現在的長進，不是將來的長進。

二.基于“教育即生長”思想的數學課程理念的解讀

1.倡導教育活動與學生當下生活相結合

在《數學課程標準（2011）版》的課程理念中強調“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。課程內容的選擇要貼進學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”這充分體現了杜威“教育即生長”思想中“生長”內在的主動性特點。因為學習是通過學生的主動行為而發生的，學到什么程度取決于學生本人做了什么，而不是教師做了什么。所以在具體的數學教育教學活動中，具體的數學理念必須要與學生的生活實際、學生的個體經驗聯系起來，那么這樣的教學活動才容易成功。同時在數學課程理念中又指出“課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。”因為只有相關的教學內容、教學活動與學生本人的經驗聯系起來，學生才能對之感興趣，進而主動地參與到具體的教學活動中去，在教學活動中進一步拓展經驗，最終內化生成為學生本人的知識技能，實現個體生命的“生長”。

2.倡導學生在經驗的改造中不斷成長

數學課程理念指出“學生是學習的主體。在數學教學活動中，特別是課堂教學應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”同時又強調“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”顯然，在這些數學課程理念中，充分強調了學生個體經驗在教學活動中的重大作用。可以說教育的關鍵手段便是提供有意義的經驗，而不是展現在學生面前的那些斷然不會引起學生興趣的客觀的“知識”。而學生就是在這持續經驗的獲得與改造中最終實現不斷成長這個事實。正如杜威所說，“即然實際上除了更多的成長之外，沒有別的東西與成長有關系，那么，除了更多的教育之外，也就沒有別的東西是教育所附屬的。也就是說，學校教育的目的在于，通過組織和保證成長的各種力量從而保證教育得以持續不斷的進行。”學生經驗增長的過程即是學生個體的不斷“生長”，而這個過程是緩慢的又是持續不斷的，它只能通過點點滴滴、一步一個腳印的方式去完成。

（作者介紹：吳后月，寧波大學教師教育學院在讀碩士研究生）