中學語文多元評價與學生發展的關系

田錦州

中學語文多元評價與學生發展的關系

田錦州

內容摘要：全面發展觀是身心的健康發展，要相信每一個學生都能發展，都有成功的潛能。因此，評價要發揮激勵和鑒定的功能。根據課程的三個維度目標和多元智能理論等的要求，在學習活動過程中，我們要運用多元評價——多元評價主體、多元評價標準、多元評價方式等，構建多方位的綜合評價體系，運用展示性評價、漸進式的缺省評價等評價學生的學習過程，以點帶面，促進學生智能遷移，促進學生全面和諧的終身發展。

關鍵詞：多元評價缺省評價展示性評價智能遷移身心發展

我國老教育家陳鶴琴說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！庇械慕處熉犞H有微詞。他們可能把“好”理解為優秀，沒有準確把握“好”的內涵。根據課程理念和多元智能理論等“好”實為學生取得發展進步。由此自然想到對學生的評價問題。評價的目的是為學生的發展提供契機，對學生的評價不能僅以學習成績為唯一標準，應該用發展的觀點看待他們。美國心理學家加德納指出：人的智能是多元的，智能只有領域的不同，沒有優劣或輕重之別，每一個學生都有可資發展的潛力。所以，我們要以學生的發展為終極關懷，從不同視角、不同層面看待每一位學生。

教育評價的最終目的在于不斷完善評價的對象的行為，提高教育質量，為教育決策服務。一般情況下，一個正常健康的兒童發展潛能可能性相當廣闊，環境條件的有利與否對個體發展的現實水平起決定作用。教師、家長等他人的評價，以及受其影響的自我評價所創造的氛圍，對學生的發展有一定的影響?？茖W的評價可以讓學生看到他們的優點和進步，獲得信心和滿足感，知道自己的缺點和不足，得到改進的建議和方法指導，促進其繼續發展。教育評價如何促進學生的發展，下文將從評價主體、評價標準和評價方式三方面的多元性進行探討。

一.多元評價主體構建多方位的評價體系

筆者曾參加一次家長會，對學校提出“5＜2”的現象深有感慨：學校五天的嚴格有序教育被兩天的校外生活抵消為負數，面對規范辦學，學校該如何推進素質教育？課程理念告訴我們，教育不只是學校和教師單方面的事情，教育需要家庭和社會的參與，共同促進學生的發展，作為教育的主要內容之一的評價亦然，要構建學校、家庭和社會多方面共同參與的評價體系。

1.學校評價促進學習內涵的重構。課程改革繪制了三個維度目標：知識與能力、過程有方法、情感態度和價值觀。這明確指出學生的學習不再只是掌握學科的知識，還要在學習的過程中提高學生的能力，教給他們學習的方法，并關注他們的情感、態度和價值觀，為其全面和諧的終身發展奠定基礎。因此，學校評價不能只注重結果——習得知識的量性評價，也要評價學生的學習過程，評價他們學習能力的提高、學習方法的獲得與情感態度和價值觀的改變，促進學習內涵的重構，使得學生能自主學習，求得個性發展，達到全面和諧發展。

學校評價的主體也是多元的：學校評價、教師評價、學生評價（學生互評和學生自評），即群體評價與個體評價共同構建學習的新內涵，促進學生的發展。

2.家庭評價注重學生的情感目標。這里的情感目標是情感、態度和價值觀的簡稱，相對應此內容的評價就是情感評價。家庭評價以家長的評價為主，也可以讓其他家庭成員參與，力求家庭評價客觀確切，真正促進學生的發展。由于家庭成員不同于教師職業專注于教育，家庭不如學校對教育評價的專業，家庭的評價要簡明化，更需要學校和教師的專業指導，家長學校不失為一個良策。家庭評價對學校評價起到輔助作用，督促學生的學習從而促進其穩步發展，家庭評價多是評價學生在家的學習情況：書寫初看學習的態度，時間安排可看自覺性，完成情況知自主性，方法運用曉能力，如搜集處理信息的能力等。

3.社會評價促進學生的個性發展。學科教材只是一個“范本”，是學科學習的基礎點和出發點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育?！睂W校教育要立足課堂，從課內走向課外，從校園走向社會。綜合實踐活動課程的設置，把學生的學習引向自然與社會、田間與工廠、農村與社區等更廣闊的學習空間，順應了社會發展的需求，適應了學生個性發展的需要。因此，開發放性的綜合實踐活動課程，要求教育評價主體之一——社會的參與。

二.多元評價標準利于學生全面和諧發展

無論是課程標準的三個維度目標還是多元智能理論，都告訴我們學生的發展是多維度、多方面和多層次的。因此，評價的標準是多元的，評價必須堅持面向全體的原則，要相信每一個學生都能進步，運用比較的方法、發展的觀點評價學生，促進每位學生全面和諧的發展。

（一）多元評價標準激活學生全面和諧發展的要素。追根溯源，評價標準的多元性源自智能的多元和課程目標的多維度，以及素質教育內涵的豐富性等，我們要持有樂觀的學生發展觀，從中探尋學生全面和諧發展的理論支持。

1.多元評價標準點擊每一個學生發展的必然要素。“面向全體”是素質教育的三大要素之一，促進學生的發展是基礎教育尤其是義務教育的宗旨。后現代主義啟示我們每個學生都是獨一無二的個體，多元評價標準將激發促進他們發展的必然要素。

2.多元評價標準激活學生全面和諧發展的可行要素?！叭姘l展”是素質教育的又一大要義，是從學生身心發展的不同特點出發，因校制宜，著眼于教育教學的全過程與各個環節，運用多種方式著力培養學生的主動性和創造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進學生生動活潑的全面成長。所以，我們要運用多元評價標準，從學生的身心發展出發，促進學生的智能遷移。

（二）多元評價標準為學生的全面和諧發展謀劃實踐策略。多元的評價標準不是孤立的，而是相互聯系的。學生全面和諧發展的觀點，要求運用多元評價標準開展綜合評價，挖掘潛能，讓優勢潛能發揮以點帶面的作用，采用缺省評價，期待學生全面和諧發展。

1.倡導以綜合評價為基石。多元的評價標準之間聯系緊密，共為一個整體。對學生的發展單從某一方面評價有失偏頗，是不全面的，甚至是錯誤的，會損壞學生學習的積極性和發展的信心。多元評價標準倡導綜合評價，促進學生全面和諧發展，以便在此基礎上搭建學生穩定發展的基礎平臺。綜合評價能全面的分析學生的發展情況，讓他們看到自己的優勢和進步，了解自己有待發展的方面，協調的發展自己，盡可能使自己在多方面得到充分的發展，發揮評價的激勵、反饋的作用，體現評價的導向功能和鑒定功能等。這要采用定性評價和動態評價，便于縱向比較，促進學生持續全面的和諧發展。

2.缺省評價求得學生和諧發展?！叭笔　笔枪P者取自計算機英文直譯，是“默認”的意思，即對學生發展的評價要有期待，相信他們能進步。評價的目的是促進學生的發展，讓他們知道自己學習的情況，知道今后該怎么學習、如何做，從自己的成功中獲得發展的信心和滿足感，不斷完善自我。由于人的智能存在發展的差異，即使同一方面的智能，各人發展的速度也不盡相同，對學生的評價，各項智能不能用統一的尺度衡量，相同的智能因學生的差異，評價也要有所區別對待。如缺省評價先默認“后進生”的發展已至達標度，這種期待給學生發展的信心，在等待學生的發展中讓他們把壓力變為動力，讓學生由易到難的漸進式成功，逐漸提升，避免學習望而生畏怯步的現象。

三.多元評價方式便于學生選擇自主發展

在哈佛大學350年的校慶上，其校長回答自豪的是給予每位學生充分選擇的機會和發展空間，讓每一塊金子都閃閃發光。選擇意味著自主發展，即學生自主選擇學習的內容和方式方法，自主控制學習中的情感態度，形成正確的價值觀，自我決定發展的方向等。多元評價方式便于學生自主選擇，促進其自主發展。

1.多元評價方式便于學生靈活的選擇學習方式。課程改革倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和促進者。在學習活動中，教師要運用多元的評價方式，讓學生充分發揮主體的能動性，靈活使用多種學習方式積極參與學習活動，促進學習活動的有效開展與學生的和諧發展。

后現代主義認為，評價不僅要注重學生學習的結果，更注重學生學習的過程。為體現課程改革促進學生發展這一基本理念，評價不但注重知識、技能等基礎性目標的達成，同時還要注意學生發展性目標的形成，評價就要講究策略。因此，在運用終結性評價和定量性評價的基礎上，注重運用形成性評價和定性評價，引導學生開展自我評價和互相評價。多種評價方式結合運用，激發學生的學習熱情，體現學生的主體學習地位，鼓勵學生探究，高效實現目標。

2.多元評價方式便于學生展現自我。筆者從多元評價方式衍生出展示性評價。學習的過程就是展示的過程，在這個過程中，學生的學習狀況真實自然的呈現，展示學生的多元智能，因此，展示性評價的方式方法也是多元的。

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，是二十一世紀基礎教育課程所提倡的教育理念。我們要樹立以學生發展為中心的教育理念，為促進學生的全面和諧發展，教育要講究評價的策略。

參考文獻

1.新課程教學評價方法與設計/萬偉，秦德林，吳永軍主編.—北京：教育科學出版社，2004.6。

2.新課程與學生發展/新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.-北京：北京師范大學出版社，2002.4。

作者單位：（江蘇省連云港市沙河中學）