視唱練耳與基本樂(lè)理教學(xué)相互滲透的重要性

司雯

視唱練耳與基本樂(lè)理教學(xué)相互滲透的重要性

司雯［1］作者簡(jiǎn)介：司雯（1982～）女，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。

［內(nèi) 容 提 要］目前在中國(guó)各大院校的音樂(lè)專業(yè)里，教育目標(biāo)并非只是要求學(xué)生能夠自己熟知樂(lè)理知識(shí)和建構(gòu)基本音樂(lè)知識(shí)框架，同時(shí)還要求學(xué)生們具有非常踏實(shí)的實(shí)踐能力，從而去感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、到最后能夠去創(chuàng)造音樂(lè)。因此在音樂(lè)教育的過(guò)程中，教師們應(yīng)該想辦法去提高視唱練耳課程與基本樂(lè)理課程的教學(xué)效果，以及在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力的創(chuàng)新，把兩大基礎(chǔ)教育學(xué)科完美的滲透融合，使兩大學(xué)科能夠在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，以充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課過(guò)程里的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，以理論聯(lián)系實(shí)際的方法來(lái)深化學(xué)生們樂(lè)理知識(shí)的了解與記憶，進(jìn)而服務(wù)于他們自己的音樂(lè)實(shí)踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生們能夠更好地去理解感受音樂(lè)并且吸收理論知識(shí)，讓原本呆板的理論變得易懂輕松和愉快，最終提高其音樂(lè)綜合素養(yǎng)。本文嘗試在其文章中將視唱練耳課程與基本樂(lè)理課程兩者進(jìn)行融合性的合理分析，將兩者相結(jié)合希望能夠?qū)虒W(xué)有更好的幫助以及得到更好的教學(xué)效果。本文在分析了關(guān)于視唱練耳與基本樂(lè)理它們兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系后，還提出了進(jìn)行滲透性教學(xué)的一些建議。并從基本樂(lè)理課程與視唱練耳課程的滲透教學(xué)、教學(xué)關(guān)系上等各個(gè)方面進(jìn)行全面的分析，希望能夠進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生們對(duì)于這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生們能夠積累更多的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

基本樂(lè)理/視唱練耳/滲透結(jié)合

一、緒論

視唱練耳課則是另一種實(shí)踐脫離實(shí)際的課。因?yàn)閷?shí)踐課的教師們?cè)谄湔n堂上對(duì)與基礎(chǔ)理論關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，基本都不重溫。而只是讓學(xué)生們不斷地練習(xí)做練習(xí)還是做練習(xí)。比如，音程上或者和弦構(gòu)建上只是讓學(xué)生去構(gòu)唱、去聽(tīng)寫(xiě)，而節(jié)奏的訓(xùn)練只是讓學(xué)生們嘴上去唱讀節(jié)奏或擊拍子，又或者簡(jiǎn)單講述唱小三度時(shí)距離感要比唱大三度時(shí)距離感近一點(diǎn)，或小音程音色暗淡，大音程音色明亮，增音程是擴(kuò)張、減音程就收縮等等。然而這種一掠而過(guò)的講述根本無(wú)法真正啟動(dòng)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，這樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)它們的時(shí)候就容易感到疲憊麻木枯燥乏味，只是單純的實(shí)踐然而又理解不深，無(wú)法融合，無(wú)法滲透，效果自然不好，這也是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。

一、視唱練耳與基本樂(lè)理的重要性

音樂(lè)就像一桿秤，而這兩門(mén)課就像兩個(gè)秤砣，只有重量相等了，才能使得音樂(lè)變得平衡完美。視唱練耳課程與基本樂(lè)理課程就是這兩個(gè)秤砣，它們是學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)課程，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，如果沒(méi)有很好的得到平衡，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得搖擺不定。同樣這兩門(mén)課程也是提高學(xué)生們音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)修養(yǎng)的基礎(chǔ)課。因?yàn)閮纱蠡A(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)各有千秋，因此教師們常常將其融合入課堂，這樣，使得兩門(mén)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練清晰有調(diào)理，最后經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究證明，開(kāi)設(shè)視唱練耳課程與基本樂(lè)理課程融合性教學(xué)方法以后，有效的提高了教師課堂教學(xué)效果與學(xué)子們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)以后學(xué)生們進(jìn)修更難的音樂(lè)理論和今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

我們知道，視唱練耳課程是實(shí)踐性課程，而基本樂(lè)理課程是理論性課程，兩個(gè)課程一開(kāi)始看來(lái)好像是兩個(gè)互不干擾的課程，然而他們是有互通點(diǎn)的，現(xiàn)在要求教師們創(chuàng)造性的結(jié)合兩者，滲透融合于課堂教學(xué)，這樣做的好處是顯而易見(jiàn)的。不僅做到了理論聯(lián)系實(shí)踐，提高了實(shí)踐能力，而且使學(xué)生頭腦中大量死記硬背的知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中活動(dòng)起來(lái)而且明朗化，利于其理論知識(shí)的理解與鞏固。

另外，開(kāi)展了視唱練耳課程與基本樂(lè)理課程融合性教學(xué)后，也能夠有效提升利用高校的音樂(lè)資源。因?yàn)榭陀^條件所限，音樂(lè)院校的音樂(lè)資源同樣很有限，高素質(zhì)教師在運(yùn)用融合貫通式課堂教學(xué)里，不僅提高了有限資源的使用率，使學(xué)生在課堂這個(gè)短暫時(shí)間里掌握更多的樂(lè)理知識(shí)，實(shí)踐技巧，而且比單一化教學(xué)更形象生動(dòng)，短時(shí)間內(nèi)就能夠提升學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的掌握、音樂(lè)技巧的鍛煉，這對(duì)于學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)的提升是功不可沒(méi)的。

最后，在開(kāi)展視唱練耳課程與基本樂(lè)理課程融合性教學(xué)，使得學(xué)生去感知音樂(lè)的美感，慢慢有音樂(lè)的靈感，能夠獨(dú)立創(chuàng)作樂(lè)曲。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，和弦類(lèi)音樂(lè)的實(shí)踐練習(xí)因?yàn)槔碚撝R(shí)偏難不易理解記憶，直接導(dǎo)致了他們實(shí)踐課練習(xí)的效果欠佳。相反，當(dāng)下音樂(lè)工作者運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)踐的方法，創(chuàng)造性的把樂(lè)理知識(shí)結(jié)合進(jìn)視唱練耳教學(xué)，大大提升了廣大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞與感知能力，還使學(xué)生真切的從理論到實(shí)踐的和弦的構(gòu)成原理，進(jìn)而在以后的音樂(lè)演奏中加強(qiáng)和弦的表現(xiàn)力，使得樂(lè)曲更有旋律感。

二、視唱練耳與基本樂(lè)理的聯(lián)系

視唱練耳課程的主要內(nèi)容是借助于視唱、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)覺(jué)分析的三個(gè)大課堂環(huán)節(jié)，然后由對(duì)學(xué)生們的音高、音域、音準(zhǔn)、和弦、和弦連接、節(jié)奏以及旋律的聽(tīng)寫(xiě)和單聲部、多聲部的視唱練習(xí)等特殊練習(xí)，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生們的音樂(lè)修養(yǎng)與音樂(lè)素質(zhì)的重要音樂(lè)教育課程。同樣的，基本樂(lè)理課程也是以重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生們的音樂(lè)修養(yǎng)和音樂(lè)素質(zhì)與能力目的的一門(mén)音樂(lè)基礎(chǔ)課程。它注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、記憶力、和處理各種音樂(lè)符號(hào)以及音樂(lè)信息的能力，是一門(mén)概念性和知識(shí)性很強(qiáng)的理論課。

基本樂(lè)理的課程教學(xué)應(yīng)該與視唱練耳課程相結(jié)合去進(jìn)行。在基本樂(lè)理教學(xué)的過(guò)程中，只有用到大量的實(shí)際例子的有聲音樂(lè)來(lái)解釋其“樂(lè)理現(xiàn)象”，概念上、定義上才能顯示出它實(shí)際擁有的意義。比如，有一個(gè)學(xué)生他只能用理論語(yǔ)言來(lái)闡述各種各樣的大小調(diào)式，而不能從聽(tīng)覺(jué)上去分析構(gòu)建各種調(diào)式的不同特點(diǎn)特征，那么他就是不能真正理解調(diào)式之間到底有哪些不同。反之，在學(xué)習(xí)視唱練耳課程的過(guò)程中，如果只是單純地訓(xùn)練各種調(diào)式的形態(tài)，而沒(méi)有理論上的分析、構(gòu)建歸納和總結(jié)，大多的調(diào)式特征也就無(wú)從談起了。在基本樂(lè)理課程中，其中的音程、和弦的定義雖然很容易懂、很容易記，但要真正地從聽(tīng)覺(jué)上去鑒別與區(qū)分具體哪一個(gè)作品中的音程、和弦的性質(zhì)，則必須經(jīng)過(guò)非常嚴(yán)格的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏形態(tài)的無(wú)窮變化，如果只是單單靠背誦理論概念、理論定義是難以充分認(rèn)識(shí)和掌握它的。視唱練耳課程的教學(xué)，是為了讓學(xué)生們?cè)诳梢造柟虡?lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，然后去熟悉基本節(jié)奏形態(tài)，并且逐漸地掌握節(jié)奏的千變?nèi)f化及它在各種節(jié)拍中的變形。

視唱練耳課程就是通過(guò)大量的，具體的有聲音樂(lè)進(jìn)行聽(tīng)辨練習(xí)。更好地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生們心中的節(jié)拍、節(jié)奏感和音樂(lè)的律動(dòng)感，這樣就能夠使其樂(lè)理中的節(jié)拍、節(jié)奏的概念、理論的定義顯示出了它擁有的實(shí)際意義。

另外，基本樂(lè)理課程時(shí)常忽略了規(guī)范化寫(xiě)譜的問(wèn)題，因此，視唱練耳課程的聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)辨訓(xùn)練就一定要與嚴(yán)格的規(guī)范化記譜結(jié)合起來(lái)。另一方面，再去加強(qiáng)樂(lè)譜書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練也更加有利于去提高學(xué)生的識(shí)譜水平了。當(dāng)然在實(shí)踐課的課堂教學(xué)中，廣大教師應(yīng)該實(shí)踐鞏固樂(lè)理理論，把其作為樂(lè)理理論的延展與強(qiáng)化。比如視聽(tīng)課的節(jié)拍與節(jié)奏章節(jié)，老師要利用種類(lèi)繁多的實(shí)踐練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生們內(nèi)在節(jié)奏節(jié)拍意識(shí)，而且要在一旁發(fā)問(wèn)，使其記憶回憶關(guān)于節(jié)奏、節(jié)拍的樂(lè)理知識(shí)。并結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，在此總結(jié)練習(xí)里的節(jié)拍、節(jié)奏型、節(jié)奏，并再次區(qū)別其中區(qū)別以加深學(xué)生印象。

現(xiàn)在來(lái)分析一下具體的區(qū)分。

（一）相同點(diǎn)

從音樂(lè)教育服務(wù)到音樂(lè)審美，目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美，音樂(lè)專業(yè)課程的設(shè)立均是以“培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)修養(yǎng)，提高其音樂(lè)審美能力”從而進(jìn)行的。視唱練耳課程與基本樂(lè)理課程教學(xué)也不例外，也是嚴(yán)格遵循此從而開(kāi)設(shè)的技能實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生們完成音樂(lè)教育，擁有音樂(lè)素質(zhì)和較高的音樂(lè)審美，體現(xiàn)在能夠吸收并應(yīng)用音樂(lè)理論知識(shí)，能夠精確的創(chuàng)造性的運(yùn)用于音樂(lè)創(chuàng)作或演奏。音樂(lè)生們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，無(wú)論是視唱練耳課，還是基本樂(lè)理課，全都是服務(wù)于致力于音樂(lè)生們?cè)鷮?shí)的基礎(chǔ)提高。樂(lè)理知識(shí)是理論課，視唱練耳課是實(shí)踐課，這兩大基礎(chǔ)課的相輔相成相得益彰，深入融合可以促進(jìn)學(xué)子們的樂(lè)理理解力和實(shí)際演奏水平，對(duì)提升學(xué)生們的音樂(lè)感知力與專業(yè)素質(zhì)都功不可沒(méi)。

（二）不同點(diǎn)

視唱練耳課是基礎(chǔ)課中的實(shí)踐課?？商岣邔W(xué)生實(shí)踐能力，基本理課是以理論學(xué)習(xí)為主的課程，它使學(xué)生們了解基本的理論知識(shí)。兩者雖然技能教學(xué)的目標(biāo)相同，但是兩科的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)手段明顯相異。常規(guī)的樂(lè)理課程核心是講音程、和弦、各種調(diào)試、音調(diào)、節(jié)奏運(yùn)用等樂(lè)理常識(shí)，主要從理論知識(shí)角度解釋了音樂(lè)的各種形式，使學(xué)生們對(duì)音樂(lè)有宏觀、微觀的全面了解，今天達(dá)到提升其音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)音樂(lè)審美的目的。然而與之對(duì)應(yīng)的視唱練課程是以視唱、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)覺(jué)分析為主要教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性課程，主要是訓(xùn)練學(xué)生們節(jié)拍、和弦、節(jié)奏、旋律等感官視聽(tīng)，培養(yǎng)其感知音樂(lè)、實(shí)際處理音符樂(lè)曲章節(jié)演奏的能力，以便于學(xué)生熟悉理論知識(shí)后，應(yīng)用與實(shí)際，提高其對(duì)音樂(lè)的全面感知演奏能力，提升其音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)修養(yǎng)。

三、視唱練耳與基本樂(lè)理的滲透價(jià)值

試唱練耳課程與基本樂(lè)理的相互滲透是教育者們帶給學(xué)生最好的禮物，不但教師們能夠豐富教授方法與教授內(nèi)容，使教育方式不再單一枯燥，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不再對(duì)這兩門(mén)課感到煩悶與苦惱，反而會(huì)對(duì)這兩門(mén)課程產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)何樂(lè)而不為呢？試唱練耳課程與基本樂(lè)理課程的相互滲透教學(xué)在專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式中已經(jīng)有了進(jìn)一步的突破，這是非常重要的一個(gè)學(xué)術(shù)突破。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)上也有所不同了。在專業(yè)的音樂(lè)教育中，我們需要培養(yǎng)的是音樂(lè)的專業(yè)人才。所以，在基本樂(lè)理課程和視唱練耳課程的分別教育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了更多的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，涵蓋樂(lè)理知識(shí)上的區(qū)分與難度要求、所學(xué)內(nèi)容深度跨度等等方面。然而當(dāng)前高等音樂(lè)學(xué)府在其音樂(lè)專業(yè)教育里強(qiáng)調(diào)的是以審美教育為主，這樣的教學(xué)方式無(wú)法被接受或?qū)嵭?。而?dāng)代的青年大學(xué)生不但有自己必修的專業(yè)課，而且有年輕的激情參與各種各樣的社團(tuán)，他們銳意進(jìn)取，求知欲強(qiáng)，具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐激情。所以，大學(xué)教育要著眼于時(shí)代，課程改革勢(shì)在必行，要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際水平。樂(lè)理課程的優(yōu)勢(shì)是理論性強(qiáng)，知識(shí)豐富，理論指導(dǎo)實(shí)踐，可以指引視唱課的聯(lián)系，然而也尤其局限性，因?yàn)閱握{(diào)死板的知識(shí)講授肯定激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以很快被學(xué)生消化。而如果能夠把理論知識(shí)與視唱課程滲透融合，那么學(xué)生們對(duì)于理論的領(lǐng)悟和理解，音樂(lè)審美和創(chuàng)新就會(huì)大大加強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)感知力。

理論聯(lián)系實(shí)際的融合式教學(xué)方法，其好處在于使學(xué)生發(fā)揮自身想象力，生動(dòng)形象的感知音樂(lè)，還在于積極發(fā)揮其創(chuàng)造性精神和音樂(lè)原創(chuàng)能力。音樂(lè)的基本分子--聲音，它不受管束，不受文字和公式限定，所以每個(gè)音符及其組成的樂(lè)章，都美麗且意味深遠(yuǎn)，給聽(tīng)眾一個(gè)美好的想象空間。它能使每個(gè)聆聽(tīng)音樂(lè)的人根據(jù)自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生自己的解讀，即便是同一首曲子同一個(gè)人，他在人生不同的階段經(jīng)歷了不同的心境之后，其感受也是不同的。與此同時(shí)，我們也不能忘記，通過(guò)一個(gè)階段基本樂(lè)理課與視唱練耳課的貫通學(xué)習(xí)后，我們最終是要運(yùn)用這種學(xué)習(xí)所得，通過(guò)獨(dú)立的音樂(lè)演奏，樂(lè)曲創(chuàng)新，并擁有自己運(yùn)用的能力。

樂(lè)理知識(shí)教程與視唱練耳課程的滲透教學(xué)課程有助于學(xué)生逐步理解各音樂(lè)要素作用于樂(lè)曲的張力，以此增強(qiáng)學(xué)生們的樂(lè)感和審美力。樂(lè)理知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐課都是服務(wù)于音樂(lè)，以提升學(xué)生音樂(lè)感知力和音樂(lè)技巧訓(xùn)練為目的。樂(lè)理課程是對(duì)音樂(lè)的基礎(chǔ)理論的講解，它的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美，如了解節(jié)奏美、旋律美、和聲美、以及樂(lè)曲樂(lè)章美等。通過(guò)學(xué)習(xí)豐富多樣的音樂(lè)形式、不同風(fēng)格的音樂(lè)，來(lái)塑造學(xué)子音樂(lè)感知力、洞察力和音樂(lè)情感，培養(yǎng)其對(duì)現(xiàn)有作品的理解、分析、鑒賞能力，以使學(xué)生們對(duì)立控制音樂(lè)以及抒發(fā)音樂(lè)的自我表現(xiàn)力，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的審美目的，而且借助學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美內(nèi)涵的理解與審美能力的提高，可以刺激學(xué)生們的音樂(lè)創(chuàng)作。

四、兩大基礎(chǔ)課程結(jié)合的建議

我們?cè)趯W(xué)習(xí)視唱練耳與基本樂(lè)理這兩門(mén)課的過(guò)程中，還存在著許多的弊端和問(wèn)題，都等著我們來(lái)慢慢來(lái)修改完善，使其能夠更好地為學(xué)生以后學(xué)習(xí)的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，以視唱練耳實(shí)踐課程為輔助力量，加深學(xué)生們對(duì)基本樂(lè)理理論知識(shí)的理解。教師前面先講解理論知識(shí)，然后緊接著就要對(duì)學(xué)生們加以練習(xí)，來(lái)印證理論所學(xué)，并使得學(xué)生加深音樂(lè)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。通常而言，全國(guó)各大音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)課程都設(shè)有實(shí)踐課程如鍵盤(pán)和聲課程、合唱指揮課程、即興伴奏課程等等，用意加深其理論課所學(xué)知識(shí)并實(shí)際應(yīng)用于音樂(lè)練習(xí)，掌握練習(xí)重點(diǎn)和音樂(lè)技巧，進(jìn)而是學(xué)生們自己按自己的思維理解去演奏，老師們?cè)谝慌择雎?tīng)指導(dǎo)糾正，加強(qiáng)其理解。運(yùn)用融會(huì)貫通的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不但能夠使得學(xué)生很快的走出對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解偏差，而且能夠有效地使學(xué)生們對(duì)合唱指揮課、鍵盤(pán)和聲課等等實(shí)踐練習(xí)熟而生巧，大大提升其音樂(lè)綜合能力。

其次，以研究學(xué)習(xí)的方式，挖掘?qū)W生們的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)潛力。視唱練耳課程與基本樂(lè)理課程相互結(jié)合后，在課堂教學(xué)的時(shí)間限制下，所授內(nèi)容的大量增加，就對(duì)學(xué)生的樂(lè)理理解領(lǐng)悟能力提出來(lái)挑戰(zhàn)，因此需要師生的大力配合共同努力，以創(chuàng)新的方式使得教學(xué)互動(dòng)互助。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以將本課所教樂(lè)理知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)課內(nèi)容滲透結(jié)合，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際掌握能力與接受能力因材施教的創(chuàng)立具有啟示性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)立相應(yīng)的課堂，使得學(xué)生們對(duì)于此學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)積極，然后發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性和實(shí)踐精神，讓其獨(dú)立自主的完成任務(wù)、獲取知識(shí)，進(jìn)而提升其實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等等。現(xiàn)下我國(guó)有部分高校提出要把樂(lè)理知識(shí)與視唱練耳兩大基礎(chǔ)課程合二為一，以促進(jìn)教改。以達(dá)到完全融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相得益彰的作用。然而辯證法告訴我們，凡事有利就有弊。本文認(rèn)為還是將兩門(mén)課分開(kāi)好一些，這樣做只會(huì)讓教師更難教授知識(shí)，學(xué)生更難學(xué)習(xí)知識(shí)了。融合性教學(xué)并不是將兩門(mén)學(xué)科合為一門(mén)學(xué)科，而是相互增設(shè)一些輔助課程來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，讓兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)能夠得到最大化的鞏固與記憶。而且生硬的把兩大培養(yǎng)目的、性質(zhì)特征都不同的課程柔和為一門(mén)課程，從音樂(lè)專業(yè)教育的角度分析，學(xué)生們將對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)所適從，難以明朗化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終導(dǎo)致顧東不顧西，難以兩手都抓。以至于兩種課程的內(nèi)容知識(shí)都學(xué)得不扎實(shí)，反而內(nèi)容的增多給學(xué)生帶來(lái)的只會(huì)是更大的壓力，使得以后進(jìn)修其他樂(lè)理知識(shí)和專業(yè)課更加困難，難以維系。

再來(lái)，教師們還可以舉行視唱練耳活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生們音樂(lè)演奏和實(shí)踐能力。那么在院里班里舉辦音樂(lè)會(huì)將是不二良選。老師們?cè)谝粋€(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，依據(jù)學(xué)生們達(dá)到的水平，舉辦各種類(lèi)型的音樂(lè)會(huì)，規(guī)?？纱罂尚?。簡(jiǎn)而言之，無(wú)論以何種形式舉辦的音樂(lè)活動(dòng)，都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，給每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)會(huì)學(xué)習(xí)的形式中互相幫助互相學(xué)習(xí)，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和牢記鞏固視唱練耳課程與基本樂(lè)理課程的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合音樂(lè)實(shí)踐能力。

結(jié)論

我國(guó)音樂(lè)高等教育中，基本樂(lè)理課與視唱練耳課是必修的兩大課程，也是高等音樂(lè)院校要求學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，因此音樂(lè)教育者千萬(wàn)不能忽視，要讓每一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生都發(fā)自肺腑地?zé)釔?ài)音樂(lè)。

所以，本文認(rèn)為正是因?yàn)橐暢毝n與基本樂(lè)理課各有自身特點(diǎn)而且又有交叉點(diǎn)與相關(guān)聯(lián)處，因此只有將其完美融合才可以使廣大音樂(lè)學(xué)子在明了其各自的內(nèi)容之后基礎(chǔ)扎實(shí)，高效掌握其所涵括的內(nèi)容，為今后更深入的進(jìn)修與學(xué)習(xí)其他專業(yè)樂(lè)理知識(shí)和課程做好準(zhǔn)備，有利于學(xué)生們攀登更高的音樂(lè)知識(shí)殿堂。

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（責(zé)任編輯 王進(jìn)）

1001-5736（2016）02-0218-4

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