教師職業培訓：引發教學實踐變化的新視角

布萊恩·伯爾士 美國特拉華大學蘇珊妮·波頓（女）美國特拉華大學翻譯 李科

教師職業培訓：引發教學實踐變化的新視角

布萊恩·伯爾士 美國特拉華大學
蘇珊妮·波頓（女）美國特拉華大學
翻譯 李科［1］作者簡介：李科（1981～），沈陽音樂學院講師。

引言

本文是為了研究音樂教師構成有效的、持久的職業培訓的因素。具體來說，該研究是一項對教育系舉辦90小時的浸入式鋼鼓職業培訓集訓的成效的檢查，在該集訓中運用了心流理論的獨特視角（Csikszentmihalyi，1991）。使用齊克森米哈依對心流的研究原則作為一個分析框架，評估鋼鼓作為教師職業培訓中工具的效能。同時研究音樂教育者在90小時的職業培訓集訓中是否體驗到了心流。對這些問題的研究進一步發現了是否心流理論的要素可以在一個浸入式的環境中觀察到，是否浸入式的職業培訓能成為一個有效的職業培訓體驗的范式。

職業培訓

職業培訓應該是能夠改變、適應以及加強教師技能以便教師做好面對現實中的教學的準備。一部對職業培訓進行深入研究的文獻勾勒出的那些特征會引起教師長期持久的變化。有效的職業培訓計劃聯系教師以前掌握的有價值的知識；擁有積極的目標，并符合現存的學校和國家的教育標準；并且很自然的作為長期考慮（Garet et al.，2001）。他們在同事中運用分組學習，有組織的合作式的互動等方式，并且加強了個別化教學的培訓或輔導的安排。有效的職業培訓為具有相似意向的人們提供網絡，鼓勵未來的合作，促進浸入式探索，反饋有意義的信息（Boyle et al.，2004；Richardson，1990）。

心流

心流狀態發生時展示的幾個要素與國際研究機構所認定的成功的職業培訓所必要的無數特征有很多相似之處（Parsad et al.，2000；Boyle et al.，2004，Csikszentmihalyi，1991）。根據齊克森米哈依對心流的研究定義，心流是一種理想狀態，在此狀態中人們全身心的投入他們所做的事情，以至于對別的事都不在意，因為可以從中得到快樂就堅定的不計任何代價的去做。心流與有效的職業培訓的相似點有：明確目標的重要性、有意義的反饋、參與者的積極參與、浸入式的探索。處于心流狀態的一個人會是全神貫注的，在其意識里沒有分心或考慮不相干的事。當一個人喜歡其所做之事，并且積極主動，那么不管阻力有多大，都會毫不費力的達到這種聚精會神的狀態（Csikszentmihalyi，1998）。

專注力

心流要求有明確的目標和有意義的反饋，心理學家艾倫·朗格反對用過于具體的指導來引起專注力（Langer，1990）。指導者的目標應該是意識上完全的專注，而不是基于潛意識的單調沉悶的工作。目標是由外因引起，實際上可以產生一個結果導向性，該導向性會激勵思想上的不用心（Langer，1990）。如果一個人把所有注意力都集中于目標的達成，他已把是否能完成這個目標的觀念印在腦子里了，其后的學習環境不會幫助其產生任何變化。當其對情況非常熟悉的時候，只注意必要的提示以便于能完成任務，不需要全神貫注。但是，如果他對目標任務不熟悉，對失敗的預感則可能縈繞心頭，就會不知所為。正如朗格所指出的“不同的環境決定我們的行為，而我們的思維傾向決定怎樣解讀每個環境”（Langer，1990，p.35）。為了避免結果導向性產生危險結果，作為指導者重要的是提供一個參與者水平與挑戰難度相符的平臺（Csikszentmihalyi，1991）。如果參與者水平與挑戰難度相平衡，那么他們的注意力就會集中于過程與成就，而不是只考慮結果。朗格宣稱在追求目標的時候，為了保持一個專注力的狀態，必須具備以下三個要素：（A）創造力強；（B）愿意獲得新的信息；（C）考慮問題客觀全面。

浸入

浸入于探索中的教師主動把學到的知識應用到教學實踐中（Boyle et al.，2004）。在制定一個職業培訓的時候，要重視浸入范式所扮演的角色，即為心流和專注力提供環境。傳統的職業培訓計劃通常傳達給教師們新的理念，但幾乎很少教授他們如何在具體的教學情境中應用。“為了實現教育改革的要求，教師們必須浸入于其所講授的科目，并且有能力將基礎知識和培養學生超前思考以及解決問題的能力相結合”（Garet et al.，2001，p.916）。在實際應用中培養學生新的思維模式，并允許有新的概念提出，這些都有助于理解新的觀念（Prawat，1999）。高夫對浸入范式的目的解釋為“對學習環境同時產生整體的概念性理解和高度異化的感性認識”（Gough，1989，p.235）。為了使教師完全浸入于科目當中，培訓必須創造一個逼真的學習環境，與教師的優先背景聯系起來。指導的最終框架演變為聯系、學習和討論新觀念的自然而然的情境（Tilemma&Imantis，1995）。浸入式方法也引發指導者角色的變化，指導者與其說是舞臺上的一個圣人，倒不如說是身邊的向導，和參與者一同克服可能遇到的困難（Prawat，1999）。

職業培訓的浸入范式另一個方面是從一個人的錯誤中有所收獲的重要性。學習同僚的經驗對專業提升能起到無可估量的作用。一個人在學習和應用新知識時必須克服的不可避免的障礙還可以打開學習和成功的機遇之門，這些機遇對每個人都是獨一無二的。最終，教師變得在教學中胸有成竹，再也不像初上講臺時面對困難手足無措（Hammernessetal.，2005）。浸入式方法將教師置于一個環境中，在此環境中他們將面對自己的教室，不得不分析他們自己的教學實踐。這種方法最終能戲劇性的影響教師所學內容的多少，以及教師怎樣自信的把新掌握的技能引入課堂當中（Prawat，1999）。

數據收集

為了突出本研究的若干問題，本文使用了幾種數據收集方法來多角度的反映教師們在鋼鼓集訓中的體驗。最主要的數據來源是前四年中參加集訓周的人所保存的日志。2007年秋季對兩名小學教師和一名中學教師進行的實地觀察，當時他們正把在集訓中所學到的運用到課堂當中。對參加2007年集訓的六位教師、一位2004年集訓的參與者以及兩名集訓指導者進行了一對一的采訪。對37名參加過2004年到2007年間集訓的教師進行了電子郵件訪問；有25人回復，回復率為66%。由于網上調查的保密性，無法體現回復的男女教師比例。14名參加過2007年集訓的教師的錄像帶數據也被收集（見表1）。

表1.

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所有數據都在定性研究程序HyperRESEARCH下被編譯成文本和視頻文件以便分析（Research Ware，2007）。這樣對文本和視頻文件的編碼和歸類就很容易了。使用HyperRESEARCH逐字編譯所有的采訪內容，然后合成一個文本文件的形式導入到HyperRESEARCH中。把所有數據在同一程序下用同樣的編碼方式分析，這樣可以容易的進行比較。分析數據的編碼方式反映了齊克森米哈依心流理論的幾要素，其他的編碼則用于研究有效的職業培訓和專注力 （見表2、3）。齊克森米哈依和卡斯特戴羅（Custodero，2005）的理論被用來指導對教師的實地觀察，所有數據都按照齊克森米哈依的理論中關于心流的幾點參照來進行編譯。持續不斷的數據分析法，對數據源中的和與其交叉的數據進行對比。在此過程中從數據中產生了新的編碼，即新的主題。后來用假設的其他編碼又重新檢驗了數據。因為從數據中出現了新的趨勢和主題，所以時間一長編碼就改了。

因為對數據進行了編碼，使用注解能對心流的幾要素有更深入的理解，理解其創造了一個積極的氛圍，其對教師的學習和教學法的改進都有建設性的指導。 （見表2）.一旦沒有了繼續把編碼分解的可能性，通過注解再也體現不出更具體的子項目，也就是說分析階段達到了飽和程度。

表2.與心流幾要素有關的編碼

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表3.與職業培訓特征有關的編碼

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研究發現

該研究發現驗證了之前關于有效的職業培訓的特征的研究，也證驗證了為心流體驗構成環境的情境元素。數據分析得出以下內容：

·教師們積極參與鋼鼓集訓，在得到樂趣的同時激勵他們成功。

·教師們積極的學習展示了鋼鼓可以為教師改進與提升起到很好的推動作用。

·明確的目標有助于構建教師們可以在具體工作上集中精力的環境。

·教師們通過與彼此的聯系與互動，最明顯的體現了即時反饋。

·作為即時反饋的一種形式--正面的支持可以幫助教師們成功戰勝挑戰，并可能引導他們進入心流體驗狀態。

·能夠集中精力最大程度上歸功于計劃結構合理以及教師對鋼鼓文化和演奏的投入與浸入。

·對反心流狀態的掌握能使職業培訓的提供者敏銳的感知教師產生的沮喪或失敗感，并且根據參與者的水平來制定難度。

·浸入范式使教師們全身心投入，進一步促進了諸如提前完成、自我感提高以及輕松感之類的心流發生

·教師在面對多種教學方法和扮演鋼鼓專業的學生那樣的陌生角色時，不得不以新的途徑來了解教學內容。

啟示

該研究表明職業培訓的提供者應該：（A）考慮以浸入式模式在參與者和指導者之間建立持續的互動關系，并提供下一步職業培訓確保教師們成功改進教學法；（B）在策劃和實施職業培訓體驗時重視心流和反心流的幾個參照。齊克森米哈依心流理論幾個要素和浸入式環境的提出創造了一個促進教師改進和學習的氛圍。心流的幾個要素和成功的職業培訓計劃的特征與專注力的方法一起，正如研究文獻所指出的，可以對創造和保持學習環境起到巨大的作用。

討論

教師們全身心的投入到集訓內容當中，因為他們與外界隔絕，所以能夠集中精力在手頭的工作上。浸入范式為心流創造了一個非常適宜的環境。研究結果證實了布魯姆和韓麗對音樂家的研究，其中兩個對兩位音樂家進入心流體驗的頂級描述是他們集中精力的程度和專注于手頭的工作（Bloom and Skutnick-Henley，2005）。舍諾夫、齊克森米哈依和施奈德也宣稱在心流體驗過程中集中精力的同時保持興趣以及獲得樂趣的重要性（Shernoff，D.J.，Csikszentmihalyi，M.，Schneider，B.，&Shernoff，E.S.，2003）。此外，對過程的重視、保存記錄參與者反應的日志以及在職業培訓集訓中參與者和指導者的多元視角的描述都促進了專注力。

浸入范式構建了一個環境，在其中為新技能的學習和演出提供了適宜的時間。這些技能與挑戰難度相適應，產生了心流理論所描述的那樣感覺不到費力的結果。浸入式環境的諸多目標之一就是教師會把教學實踐和職業培訓中使用的教具內化。這種技能與挑戰難度的相適應促進了教師對新教具的學習。鮑伊爾和懷爾把職業培訓體驗中的浸入定義為使教師理解一些學習方法，這些方法可能會用在他們自己的課堂上（Boyle，B.，While，D.，&Boyle，T.，2004）。對參與者的觀察表明，得益于該集訓的浸入范式，教師們成功的把新學到的技能用到了自己的教學實踐中。

未來研究指導

通過對鋼鼓職業培訓集訓的研究，浸入式方法有效的激勵教師們取得成功，并給了他們必要的信心與技能，成功地使教學產生變化。

教師在職業培訓中所能達到的心流狀態能否轉移到其所教授的學生身上，也是未來需要研究的。

（責任編輯王進）